简论高职导师制度的实践与问题反思
4页1、简论高职导师制度的实践与问题反思高职院校实施导师制既是对传统教育模式的有效补充,更是与以人为本教育理念的深度契合,导师制培养模式能够有效促进高职学生职业技能的发展。文章结合高职院校试点的具体情况,分析了导师制的基本内涵、实施过程、存在问题,进一步探究了高职导师制的长效运行机制,以期推动该制度尽快建立,促进学生专业素质的培养。高职院校 导师制 实践 问题近年来,我国飞速发展的社会经济不断刺激市场对技能性人才的需求,更引起国家对职业教育的高度重视。为了促进其快速发展,政府陆续出台了一系列措施,使得高职教育在招生规模上实现了重大突破。然而在数量大幅度增加的同时,却很难保证质量的同步发展,伴随着招生模式的不断变革,高校数量的急速增加和生源层次的参差不齐,高职学校的学生教育管理工作面临着很多新问题、新挑战,如何在稳定规模的基础上实现质量的提升,成为当下高职教育亟待解决的课题。因此,探索一种有效的学生教育管理模式,以充分体现高职素质教育的主题,是目前高职院校工作的当务之急,在这一背景下,导师制这一新兴概念在高职院校中悄然兴起。一、导师制的基本内涵及启示1.导师制的基本内涵。导师制起源于14世纪初的
2、牛津大学,是英国学校教育训练学生的主要制度之一,也是最早的第一课堂之外的一种教学形式,后伴随学分制与班建制的出现,美国等地的名校也纷纷效仿,成为世界上许多国家教书育人的样板。牛津大学导师制的核心思想就是在教学方式上强调个别指导,在教学内容上强调德智并重,在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。最早将导师制模式引入我国的,是曾留学于牛津大学的浙江大学教授费巩,他把导师制的特点总结为“重导师指导,重博览群书,重思想见解,重因材施教”。但长期以来导师制只开展于研究生教育,直到近几年,浙江大学秉承传统,率先在本科全面开展导师制教育模式,随后许多高等院校开始导师制实践,这一教育制度引起越来越多的教育学家和教育机构的关注。2.导师制对高职教育的启示。高职教育是我国高等教育的重要组成部分,以培养高等技术应用型专门人才为主要任务,以社会需求为目标,以提升学生专业技能和综合素质为教学设计主线,具有很强的专业性和技术性。这就要求高职学校的在校生对自己有准确的角色定位,明确的专业学习方向和目标,更重要的是对自身职业发展有合理规划。然而,近年来高职院校的招生底线越来越低,生源素质日益下滑,相当一部分学生学习基
3、础薄弱、求学积极性低、心理素质不健全、个人道德修养素质欠缺。要解决这些问题,实现高职教育的预期目标,仅依靠学生自身是难以达到的。而在导师制度下,导师是学生的良师益友,不仅要关心学生的学习成绩,更要关注学生的思想品德动态,帮助学生解决个人问题,做好职业生涯规划,在导师与学生面对面的交流中,导师可以指导学生了解专业培养目标、专业人才发展动态和当今社会要求,根据学生的学习能力、兴趣、爱好,指导学生制订科学合理的学习计划,并对学生的学习进程、发展方向、学习方法等进行引导,使学生明确学习目的,端正学习态度,树立合理的学习目标,培养学生自主获取知识的能力和良好的学习习惯。由此可见,导师制能够有效解决目前高校中普遍存在的“师生分离”问题,充分发挥教师在学生成长成才过程中的重要作用,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,使其成为理论基础知识扎实、技术应用能力强的应用型人才。二、高职院校导师制的具体实践在了解导师制基本内涵,分析当前高职教育形势,与兄弟院校交流讨论的基础上,江西司法警院(以下简称学院)决定开展试点工作。1.实行的基本步骤。第一,宣传动员,集思广益。对于高职院校而言,导师制是一个新兴概
4、念,想要在试点成功实践,首先必须得到全院教职工及在校学生的理解和支持。因此,学院在推行伊始就很注重与广大师生沟通交流,指派老师专门为学生开设讲座,介绍导师制的基本内容、作用以及本科院校实行的现状。第二,成立导师制试点科研团队。院长办公会经过多次讨论,在充分调研高职院校导师制度的现状,征求教学及学管有关部门意见的基础上,制定了本学院导师制度暂行规定,决定先选派五位业务能力强、管理经验丰富的“双师型”教师,组成导师制科研课题组,在部分专业开展试点。第三,选定试点班。首先,通过摸底测验了解各专业学生的文化水平,以问卷方式调查学生的兴趣爱好及对导师制试点的参与意愿;其次,课题组综合考虑我院的办学特色及教学规划,确定在2009级法律系和刑事司法系中各选一个进行试点,并选派两位老师分别担任导师。2.建立一系列工作制度。第一,学生档案制度。为试点班的学生建立个人档案,档案内登记学生的基本家庭情况、家长联系方式、个人兴趣爱好等信息,对学生入校后的学习成绩、每月品德操行分(学院现有的军事化管理制度的一项内容)、在校期间的奖惩情况、参加校内外活动的情况进行跟踪记录。通过记录试点班学生在成长过程中的闪光点和
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