关于小学语文教学内容的三个基点
8页1、关于小学语文教学内容的三个基点摘要:在教学实践中,教师对“教学内容的选择”比较随性,把“理解课文内容”作为了教学的重点,忽视了语言的积累、方法的提炼和思维能力的培养等重要教学内容,导致学生的语文能力得不到很大的提升。因此,教师要重视语文教学中教学内容的选择问题,注意教学内容选择的三个基点:第一,围绕目标,准确定位教学内容;第二,理解教材,防止教学内容偏离;第三,立足起点,防止教学内容的虚化。关键词:小学语文;教学内容;三个基点从学的角度看,小学语文教学内容是指学生应该掌握的语文基础知识和阅读能力;从教的角度看,小学语文教学内容就是教师为了达成教学目的,对教材进行的删减、扩展和改编。义务教育语文课程标准(2011年版)要求教师“应创造性地理解和使用教材”,其含义既包括对现有教材的使用,也包括对文本内容的“重构”。然而,在教学实践中笔者发现,部分教师对“教学内容的选择”比较随意。由于对“创造性地使用教材”的片面理解,教师在课堂上进行着无效的拓展,比如在阅读教学中,把“理解课文内容”作为教学的重点,忽视了语言的积累、方法的提炼和思维能力的培养等重要的教学内容。那么,在课堂教学实践中,语文教师
2、要如何根据教材、学情和教学目标选择合适的“教学内容”,实现由“教课文”到“教语文”的蜕变,提高课堂教学的实效性呢?下面笔者将根据自己的教学实践,谈谈“选择教学内容”的一些做法和体会。一、围绕目标,准确定位教学内容教学目标是语文教学的出发点和落脚点,也是确定教学内容的核心。例如,五年级下册课文临死前的严监生的教学,教师确定的教学内容是“感受人物形象”和“体会描写方法”。这两项教学内容确定的依据是本单元的学习目标和学习提示:“感受作家笔下的人物形象,体会人物描写的方法,并尝试在习作中学习运用。”对于教学内容的定位,教师还要特别重视以下几点。(一)教学内容高度集中。教学内容少而精是课堂教学的基本准则。以四年级上册为例,从年段目标与本册单元教学内容安排上看,引导学生“领悟表达的方法”是训练重点。而科普说明文呼风唤雨的世纪的教学,可以把“说明事物的基本方法”作为主要的教学内容。因此,在学生了解了课文大意,明白了20世纪的发明与发现的基本内容后,备课组设计了这样的问题请学生思考:课文向我们介绍了20世纪的哪些科学发明?哪些介绍给你留下了深刻的印象?这样的问题引导学生从速读到赏读,学生对自己感兴趣的
3、内容进行整理,学习分享与倾听。教师引导学生发现科普说明文语言的生动与严谨,体会“没有也没有”等关联词语在文中的连接作用;欣赏人类“登上”“潜入”“洞察”“探索”等用词的准确使用与形象;透过“发明发现”“改观改变”等词语揣摩作者遣词造句的准确;等等。引导学生关注课文中的上述语言用法并且欣赏、积累,让科学小品文的阅读充满了挑战和新意。(二)教学目标相对整合。课文中语言习得和人文熏陶的交集处既是教学的重点,也是教学目标制订的依据。在教学设计的过程中,备课组特别关注这样的内容,并根据不同的体裁和要求进行整理,作为教学目标和教学内容确定的依据。备课组让学生通过学习这些内容,实现语言习得、表达方法的掌握和情感的熏陶。例如,教学六年级上册的略读课文跑进家来的松鼠时,笔者根据学习要求,将课文的内容按照层级和项目整合,并梳理成一种学习方式,对“用较快的速度进行阅读”“提炼文章的主要信息”和“概括文中列举的事例”三项内容进行了整合。因为这几项内容都指向培养学生信息阅读的能力,如果逐项实施以上教学内容,不但教学的信息量小,也会增加学生的学习负担。备课组还对“了解文章的叙述特点,体会作者运用具体事例进行说明的
4、方式”“赏析语言”和“学作批注”进行了整合。对于不同的课文或者相同的课文,根据学生的学习情况和教师对教材的认知,备课组在确定教学目标和选择教学内容时常常经历“尝试调整整合优化”的过程。在这个过程中,备课组依据目标选择教学内容,确定教学内容后再调整教学目标,使教学目标和教学内容更趋合理和适切。二、理解教材,防止教学内容偏离教材是语文教学内容选定的重要凭借。理解教材,关注学生,才能防止教学内容的偏离。在具体的教学设计和教学过程中,备课组是从以下几方面来考虑的。(一)教材的编排特点。对于学生的阅读,教材和一般的课外读物承载的任务是不一样的。教材的内容、序列和体系都体现着课程的理念和目标,教育和教学功能融入其中。如果我们加以充分的关注,教材配套插图和习题等都可以成为重要的教学内容。例如,草原一课的练习如下:1有感情地朗读课文,说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。2读下面的句子,体会在表达上的特点,再从课文中找出其他写得美的句子读一读,体会体会,再抄下来。3联系课文,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”的理解和体会。4背诵课文第一、二自然段。在理解教材的基础上,笔者把练习的内容和要求作为草原
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