学习理论-行为主义、人本主义、认知主义和建构主义.pdf

1、第二章 学习概述第二章 学习概述 第 2 章 学习概述 21 学习理论概述 2 211 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展2 212 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取2 213 认知学习理论的发展与人本主义的出现3 214 建构主义学习理论的兴起3 22 行为主义学习理论要义 3 23 人本主义学习理论要义 5 231 人本主义心理学5 232 学习的原则与方法6 24 认知结构学习理论 7 241 认知表征与认知生长7 242 认知结构8 243 发现学习9 25 奥苏贝尔的认知同化论 10 251 有意义学习10 252 意义的同化10 253 组织学习的原则与策略11 254 接受学习12 26 学习的信息加工论观点 13 261 学习的信息加工模式13 262 学习过程的八个阶段14 263 知识的表征15 27 建构主义：认知理论的新发展19 271 建构主义的墓本观点19 272 生成性学习理论22 273 建构主义的学习方法23 274 建构主义的教学模式与教学方法24 思考题27 参考文献27 学习指导学习指导 学生的学习活动是一切教学活动的落脚点，教师的教都是

2、为了促进学生的学习，因此， 了解学习的基本特点和有关理论是教师进行有效教学活动的基础和前提。 通过本章的学习，应理解自我实现的含义及其学习的启示，理解人本主义的有意义学习 的观点，理解学生中心论及其对教学的启示，并了解人本主义学习的具体原则，掌握人本主 义学习的各种具体方法。 应明确理解认知理论是如何解释学习过程的，以及认知观点对教学的指导意义。了解认 知结构及其在学习活动中的核心意义，理解有意义学习的过程、类别和教学策略，能够描述 学习的信息加工过程， 并了解知识的分类与表征方式。 要明确建构主义与以往学习理论的不 同之处，理解建构主义的知识观、学生观和学习观，理解学习的社会性和情景性，并对生成 性学习理论和认知灵活性理论的基本观点有所了解。 认知学习理论是当前占主导地位的学习理论，它对学习的认知过程及其条件和策略做了 深入研究，对教师的教学设计具有重要的指导价值。而建构主义是认知学习理论的新发展， 是革新传统教学的重要理论基础。 在学习本章的过程中， 各位读者要主义反思自己原来对知 识、对学生、对学习与教学的基本观念，看自己有哪些观念是有待转变的。 2.1 学习理论概述学习理论概述

3、 学习理论是多种学科关注的焦点问题，如，b 理学、教育科学、哲学认识论等。学习理 论主要回答以下三方面的问题：学习的实质是什么?即学习到底使学习者形成了什么，或 者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构?是简单的一条一条经验的 积累，还是整体的经验结构?学习是一个什么样的过程?即学习是怎样实现的，或者说怎样 才能达到预期的学习结果。学习有哪些规律和条件?即学习过程受到哪些条件和因素的影 响，如何才能进行有效的学习。下面，对学习理论的发展脉络做一概括介绍。 211 两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展 19 世纪晚期，冯特建立了第一个实验心理实验室，心理学从此成了一门独立的科学。 冯特的理论主要有以下特点：还原论(或要素主义)：直接研究人类意识经验，像化学中研 究元素一样， 试图把意识经验分析为许多最小的基本要素， 再研究这些要素之间是怎样联系 的。内省法：主要通过内省(或称自我分析)来研究人的意识经验，让测试者在感知一个物 体时详细报告当时的经验“原始”经验，而不是报告对该物体的解释、从该物体所学到 的东西。可以说，冯特的研究既是

4、现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。 首先，以华生为首的行为主义学派批评冯特的内省法。行为主义学派同意研究元素，但 不同意冯特用以发现这些元素的内省法。华生认为，唯一可以观察到、并且可以用科学方法 研究的是个体的外显行为。行为主义者一般主张，学习是就是在刺激与反应之间建立联结， 即 “刺激反应” (SR)， 就是形成行为习惯或条件反射， 这一过程是通过反复尝试实现的。 个体在一种刺激情境面前发出各种反应，有些反应导致了好的效果，得到了强化，这种反应 就可能被保留。相反，有些反应没有产生好的效果，甚至还导致了惩罚，这些反应研究就会 逐渐消退。在这种意义上，学习就是反应的发生概率的变化。行为主义学习理论以桑代克为 先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对它做了总结和 发展。 对冯特的另一种批判来自与行为主义相对立的一个学派： 德国的格式塔学派， 它形成于 1912 年，以法兰克福大学的魏特海墨为首，他们集中批评冯特的要素主义，认为它看不到 人类经验的真实面貌， 就好像音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样。 他们强 调经验的整体性， “整体不

5、是其各部分的总和” 。格式塔派的学者仍然研究学习的内部过 程，研究人的经验，但它强调学习在于在头脑中构造和组织一种“完形” ，也就是对事物、 情境的各个部分及其相互关系的理解，而不是经验要素或 SR 的简单集合，学习的过程不 是什么尝试错误的过程，而是“顿悟”的过程，也就是通过对问题情境的观察，理解它的各 部分的构成及相互的联系，并分析出制约问题解决的各种条件，从而发现通向目标的途径。 格式塔学派是早期的认知倾向的学习理论。 212 行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取 在与格式塔学派展开论战的过程中， 一些行为主义者开始吸收认知派的思想， 从而出现 了折衷倾向的学习理论，其中有两个典型的代表：早期的图尔曼(ECT01man)和后来的 班杜拉(ABandura)。 图尔曼自称为“目的行为主义者” ，他强调： (1)行为的目的性和整体性。动物的行为 总是指向一定的目的的，比如获得食物等，它不是胡乱尝试错误。所以，他不研究反应的细 节，而是分析动物整体的、指向目的的动作。 (2)中介变量。他认为，从刺激到作出反应， 这之间需要通过一些中介变量，动物需要形

6、成对某个情境的预期，把某些事件 (如铃响)当 成最终事件(如食物的出现)的信号线索。 实际上， 图尔曼已经把认知因素引到了学习过程中， 从 SR 发展到了 SOR。 (3)潜伏学习。他认为，不能完全以外显的行为来判断学习 的发生与否，有时学习并不直接反应在行为中，它只是导致学习者对某个情境的理解。强化 并不是学习的前提条件，它影响的只是学习的外在表现。可见，图尔曼研究学习者的整体动 作，分析认知过程，乃至“认知地图”概念的使用，都体现出了格式塔学派思想的影响。班 杜拉是 20 世纪五六十年代脱颖而出的学者，他虽然仍然基本沿用行为主义的研究范式，但 同时却又吸收了许多认知学习论的思想。他提出，行为不是单由环境或个体因素决定的，环 境、 个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。 另外， 他提出了 “观察学习” 的理论，强调对行为的自我调节以及认知过程等。班杜拉认为，人类的许多学习都是认知性 的， 一方面表现为人类具备有使用符号表征外部事件的能力， 另一方面人类能学会对环境作 出有目的的、有预见性的反应。他还强调，人类的许多行为都可以通过观察他人的行为及其 结果而习得， 个体可以

7、通过观察到自己行为的后果来调节自己的行为。 两派学习理论在班杜 拉身上融合得更为充分。 213 认知学习理论的发展与人本主义的出现认知学习理论的发展与人本主义的出现 随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等的弊端日益暴露了出来，而在 这些方面，认知派学习理论却有自己的优势，所以它越来越得到人们的重视，同时也由于计 算机科学的影响， 从 20 世纪五六十年代开始， 认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛的时期。 在这一时期，认知学习理论主要包括以下两种倾向： (1)认知结构理论。这与原来的格式 塔理论有着更为密切的联系， 它把人的认知看成是整体的结构， 而学习就是认知结构的发展 过程，就是认知结构的形成和改造的过程。 (2)信息加工的学习理论。它主要是受计算机 科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存储和提取的流程来分析 学习的认知过程。 几乎是与此同时，心理学中出现了另一种思潮：人本主义，它反对把人还原和分割为各 种要素，主张研究整体的人，而每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力，它从追求 自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和

8、自我批判，这 一思潮的代表包括马斯洛、罗杰斯等。 214 建构主义学习理论的兴起建构主义学习理论的兴起 建构主义(constructivism)的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展 起来的。从行为主义到信息加工论基本都以客观主义(objectivism)为基础，即把事物的意义 看成是存在于个体之外的东西， 是完全由事物本身决定的， 而对事物的认知就是单向的刺激 或信息的接收过程，是从事物到心理的过程。而建构主义者认为，对事物的理解不是简单由 事物自己决定的，事物信息要被人理解，这依赖于个体原有的知识经验，不同人常常会因此 而建构不同的意义。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、 丰富和调整自己的经验结构的过程， 教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中， 而是 要引导学生从原有的经验出发，生长(建构)起新的经验。在当今的教育心理学界，建构主义 日益引起了研究者的关注 ，甚至有人(RESlavin)把它称为“教育心理学中的一场革命” 。 2.2 行为主义理论学习要义行为主义理论学习要义 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，在整个西方心理学界

9、有很大的影响。作 为现代心理学体系中的一个重要流派，在 20 世纪的二三十年代曾震撼了整个美国心理学 界， 被称为西方心理学的第一势力。 它的根本特点是排斥意识， 主张把行为作为心理学的 研 究对象。纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看 出 他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据， 即： 学习者的行为是他们对 环 境刺激所作出的反应； 所有行为都是习得的。 他们否认人的意识作为心理学的研究对象 而 存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是 一 门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习 惯。本能也好，意识也好，在说明行为上都不需要了，思想也是一种对外界的反应，同其他 反应无异。 行为主义者强调“邻近”和“强化”在学习中的价值。认为 S-R 联结构成了学习过程 的全部。对于一个已经形成的 g-R 联结，如果在短时间内不断地进行强化，那么这对联结 就将越来越牢固。固化 S-R 联结的过程，也就是学习进行的过程。从不同的角度对此二者 进行考察和研究， 于是产生了行为主义的不同分支。 这些行为主义学习理论家们以此为根本， 提出了各自的学习律， 对学习的过程进行描述， 提出了许多学习规律和有效学习发生的条件。 这些研究成果， 在当时曾相当大地提高了教学效率。 下面就以斯金纳的操作学习理论为代表， 简要说明行为主义学习理论的主要观点。 斯金纳又被称为新行为主义者、激进的行为主义者、操作条件作用论者。他主张通过实 验分析的方法对行为进行研究。 最初的实验是以动物为对象的， 如著名的白鼠类暗箱实验以 及鸽子类暗箱实验。 在斯金纳看来， 行为实验分析关注的是环境事件(刺激)与有机体行为(反 应)之间的联系，即要考察实验操作是如何引起行为变化的。通过实验并联系当时像巴甫洛 夫、华生和格思里等人的研究成果，斯金纳把由刺激弓发的反应称为应答性反应，把由有 机体发出的反应称为操作性反应。 人类从事的绝大多数有意义行为都是操作性的， 如果在某 种反应之后伴随着一种强化物，那么，在类似的环境下发生这种反应的概率就增加。而且强 化物与实施强化的环境一样

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