浅谈小班化教育背景下的学校德育工作

1、1浅谈小班化教育背景下的学校德育工作【内容提要】结合我校实施小班化教育的实践，探究如何转变教育理念，贯彻以人为本，营造宽松、和谐、民主、平等的氛围。构建平台，以班 级文化建设为重点，通过多元化形式进行班级管理，让学生自我教育，民主管理班级，从而 进步提高学校德育工作管理水平。【关键词】小班化教育 班级管理 班级文化成长记录袋 自主管理 民主管理 “以人为本，一切为了学生发展”是新课程最核心的理念，随着教学结构和课程改革的不断深入，在中小学实施小班化教育是现代化教育发展的趋势。今年，我校按照上级部署，积极开展小班化教育实验探索，注重以班主任建设为龙头，以校园文化和班集体建设为载体，以学生思想教育为核心，以对学生的常规管理和习惯养成教育为抓手，狠抓学生思想品德教育，取得明显成效。我们的主要做法是：一、加强班主任队伍建设，努力提升小班化教育的班级管理水平小班化教育中，班主任处于班级管理的核心地位，是班级的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长 的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是 实施素质教育的重要力量，是学校教育中重要的育人工作，它既是一门科学，也是一门艺术。班

2、主任 对班级管理工作的 优劣，直接影响到一个班 级的建立和学生的成长，也是关系到学校全局的大事。对此，我们注重以人为本，把尊重人、关心人、培养人贯穿在教育的全过程，高度重视班主任队伍建设，始 终把班主任队伍建设放在学校工作的重要位置，根据小班化教育的特点，认真抓好班主任的 选拔、聘任、培 训、指导工作，着力营造有利于班主任工作成长的环境和氛围。一是严格筛选， 择优 聘任，精心 组建班主任队伍。把师德好、 热爱学生、热心做班主任工作、 业务水平高、组织能力强的教师选择到班主任队伍；二是加强培训，注重 实践，促 进班主任 队伍建设的成熟。首先 坚持班主任学习和例会制度，将 班主任、 班级管理学、 盐阜大众报教育版、 德育报等刊物上有实际指导作用的优秀文章印发给班主任。其次建立和健全班主任拜师结2对子制度。再次组织开展优秀班主任经验交流会，将优秀班主任经验作为宝贵资源加以开发利用，通过交流，激发了青年班主任对工作的热情， 对事业的追求，从而自觉加强师德修养，不断完善自我；三是积极创造条件，为班主任搭建成长的舞台。开展优质班会课观摩活动，提高全校的班会课质量，班会课的形式多种多样，如：答辩式、

3、演讲式、文艺式、辩论式、 师生互动式等等。我们给每个年级制定一个大的主题，如通过“树中学生形象、为班集体增光” 、“知荣辱、树新风、别陋习”、 “是否以成败论英雄”、 “我从这里起飞”等主题，然后由班主任和班委会共同研究确定班会的形式和活动方案，这些内容鲜活、形式新 颖展示了班主任和学生的智慧，受到了很好的教育效果。四是完善考核机制，强化班主任工作职责。 为了全面综合地考查班主任的工作实绩，我们修改完善了“班主任职责”、 “班级 量化管理考核暨奖励办法” 等，逐步提高班主任的待遇，提高了班主任工作的主动性和积极性。在强化管理的过程中，对青年班主任压担子不忘关心，有了成绩及时表扬，遇到挫折及 时鼓励。校领导经常与青年班主任谈心，从生活、学习、工作、思想上关心他们，使每一位班主任工作安心、舒心、静心。二、以创建班级文化为重点，精心打造育人氛围班级文化是指班级内部形成的独特的价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。班级 文化构成了班集体形成和 发展最稳固、最有活力的基础，体 现了一个班级特有的风格。它是以班级为 主要活动空间，以 师生为 主体，以班 级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征

4、的群体文化。 这种群体文化能将学生个体行为融入班级集体行为，产生并升华为 集体意志，从而建立起健康的、积极的班级文化。在这种文化氛围中，学生每一个学 习过程都将得到重视，每一个成长体验都将得到珍惜，每一次情感的波动都将得到关注。（一）精心设计构建班级物质文化。班级物质文化是指通过对所在班级环境的设计、布置以及在此过程中的相关要求而形成的一种文化形态。它是一个班 级精神面貌的具体反映，也是衡量班级文化的最基本尺度。能使学生不知不觉、自然而然地受到熏陶。班级物质文化建设一般分三个阶段。第一阶段：开学前夕，直接由班主任对教室进行布置。如：利用黑板写上几句热情洋溢的班主任寄语，把课 程表、作息时间表等张贴 在布告栏中，把教室里的桌椅3摆放整齐，窗子、地板擦扫干净，创造一个舒适、整洁的学习环境。还可以在教室里布置一些绿色的花草，给初来乍到的学生留下美好的第一印象，让学生一进教室就能体会到大家庭的温暖。第二阶段：开学后，鼓励学生创造性地设计、布置、改善、保护教室环境，力争创设一种温馨的特色，让班 级环境成为学生表现创造力、体现个性化的舞台。如 师生共同讨论“ 班级口号”，共同开辟“班级兴趣角” 、

5、“图书角” 、“生物科技角” 等。第三阶段：把班队干部名单公布于壁报，职责分明；定期更换班报、壁报， 设立专栏“班主任寄语”、 “学习园地 ”、“名人名言”、 “趣味角” 、“作文世界”、 “表扬栏”等等，使班级环境成为学生获取新知、陶冶情操、表 现才能的天地，成为建设勤学乐读、团结友爱班集体的无声力量， 让墙壁真正会“说话”。（二）自主管理创立班级制度文化。班级制度文化是指那些以规章制度、公约、 纪律等为内容的，班 级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态。班级制度文化的建设使每个学生时时都按一定的准则规范自己的言行，朝着符合班级群体利益和教育目标的方向发展。因此，我 们在制订规 章制度时不仅要注意制度本身的科学完善，还要赋予制度以文化色彩，使其具有浓厚的人文气息。1、交给学生选举权和调整权。交给学生选举权和调整权，给学生以充分的民主，是发挥学生主体能动性的保障。班委会成员和其他小干部 应通过推荐、自荐，再由全体同学民主选举产生。班委会有权通过评分、考核、 调整小 组长和科代表。班干部的产生要体现出班级管理的“民主”与“ 集中” ，才能为 班级 管理带来生机。2、交

6、给学生班规的制订权。班规是建立自主教育的标杆。被学生接受的班规才会真正起到引导、调整、规范学生行为的目的。所以，要交 给学生制订权，放手 让学生自己制订班规，使它成为班级集体意志的体现，成 为学生进行自主教育的依据，成为规范自己言行的准绳。比如：开学初让每位学生至少制 订一条上学期做得不够好，这学期须约束的制度；确定班委会例会制度；采用“值日班长制”“班干部轮换制”等。又如， 值日班长日记记录学生的出勤情况、好人好事，记录学生学 习的苦与乐、喜与 忧、得与失、勤与惰，成为见证班级成长 的文字相册，成为联系师 生情感的纽带和桥梁。再如，4“活动记载本 ”里栩栩如生的描 绘，点点滴滴的渲染，会使班级文化拓展、升华。3、交给学生品行考核权。“民主量化管理制度 ”是本着民主的原 则，在 班规的基础上建立起来的。所谓“量化管理”即依据班规 进行品行量化考核，并实行奖励制。我们把考核权交给学生，并为 每一个学生设立了 “成 长记录袋”，及时记录评价学生成长轨迹，让学生学会自我评价，相互评价，把管理自己、教育自己的 权 利还给学生。（三）营造氛围焕发班级精神文化班级精神文化是指班级所形成的价值观、道

7、德观、行为方式、人 际关系、集体舆论以及各种认同意识所表现出的文化形态。它是班级文化建设的核心内容和深层结构要素，也是班级文化建 设的出发点和落脚点。班级精神文化的主体是班风，优良的班风能在班级成员的心里产生一种内在的激励因素，从而增强班集体的向心力。良好的班风是无声的命令，是不成 规章的行为 准则，它能使学生自 觉地约束自己的思想言行，抵制和排除不符合班级利益的各种行为。班风巨大的激励作用还能使班级中的每个人都精神振作，身心愉快，使大家 紧紧地团结在一起，相互信任，关系和谐。1、人际氛围的营造。这里的人际氛围实际是指班级内在的精神环境。轻松、愉悦的精神环境是孩子们接受教育的前提，只有在 这样一种精神状态下才能产生良好的教育效果。（1）重新定位教师。我们认为，在 现代教育观念中，对教师的定位不再是单一的施教者，而是一个与学生平等的引领者。因此，要求教师不仅平日与学生交流时要注意自己的言行举止，更要在 处理具体事情时把握自己的言行与情绪。班级内设立“师生对话箱” ，让老师成为孩子们的知心人，或者定期开一个茶话会，畅所欲言，让老师成为孩子心声的倾听者，等等。（2）重新认识学生。我们往往把学

8、生看成是一个个孤立的人，实际上，学生之间最容易产生碰撞和摩擦，而正是在 这种碰撞与摩擦中相互影响和相互促进。在这个过程中，孩子有时是受教育者，有 时却成为施教者。更可贵的是，这是一种同龄人之间相互的教育和学生的自我教育。2、心理环境的营造。人的各种行为往往都是在一定心理5状态的驱动下产生和完成的，健康的心理状态使人的行为显得理智而积极。孩子的心理是敏感而易变的，这既是我们教育的突破口，往往也是教育失败的根源。（1）以微笑面对孩子。微笑总给人轻松、温暖和被信任的感觉，真 诚的微笑能帮我们打开孩子的心灵。（2）用理智处理事情。面对孩子，永 远都不要是怒火中烧或心急火燎的样子，因为你的言行和表现直接影响着孩子的行为举止。用理智处理事情，不仅能让事情真相大白，更能给孩子潜移默化的影响。三、狠抓常规管理，培养学生良好行为习惯在推进小班化教育的过程中，我校始终坚持德育为首，教学为中心的办学原则，十分重视学生的思想品德教育和日常行为规范教育，首先是建立健全德育工作队伍，发挥 家庭、社会在德育工作中的作用， 实行领导带头，层层落实，形成齐抓共管的德育工作网络，使得人人 头上有指标，个个肩上有任务；二是

9、注重加强过程性管理，修改和完善了各项管理制度，制 订了新丰三中章程 、新丰三中学生管理手册、新丰三中班 级量化考核细则 ，每周分年 级设立文明班 级流动红旗和文明宿舍的评比，从常规管理、环境管理、宿舍就餐管理、学习、配合中心工作、其它等六个方面分年级对各班实行全面量化考核，成 绩每天公布，每周统计一次，每学期 综合考评一次， 积分较高的班级评为优 秀班集体，并 给予一定的 奖励，充分 调动了班主任工作的积极性，增强了学生集体主 义荣誉感。与此同时，各班通 过学习讨论学校对班级的量化考核办法，由班集体 讨论，制 订班规及本班学生的考核 办法， 让学生学会自主管理，使文明礼貌、勤学守纪、讲究卫生成为 学生的一种内在自觉要求和习惯；三是利用校会、法制讲 座、国旗下讲话、班会、画廊、板报、广播台等宣传阵地加强对学生进行思想品德教育、心理健康教育、行 为习惯 养成教育；四是通过各种德育活动陶冶学生思想情操， 让学生在体验中成长。如通过国庆文娱会演、 扫墓、观看抗日战争胜利 60 周年图片展和红军长征 70 周年图片展等活动，激发了学生爱国主义热情，用长征精神激励学生，立志 发奋，报 效祖国。总之，面对时代的变化与社会的进步，学校教育工作面临着许多问题与挑战，一方面我们要重视优秀传统文化在学校德育中的渗透，思考社会对未来人才的道德要求，根据时代的发展进 行创新；另一方面，我 们 要尊重学生的成长规律，把德育融入学生生活之中，引导 学生在体验6中成长。小班化教育的实践，充满了新理论、新观念、新问题、新做法，只要我 们全体教育工作者不断地充实和丰富自己，持续地进行反思、研究与探索，小班化教育一定会在我校开花结果。参考文献：教学创新探索与实践 主编：刘建发班级管理学 主编：郭 毅 基础教育课程改革 主编：陈为枞 李志成江苏教育周刊 班主任杂志 2006 年第 11 期

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