小学语文口语交际论文二篇

1、小学语文口语交际论文二篇小学语文口语交际论文二篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好

2、的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课春天来了中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际

3、训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。三、优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际打电话一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口

4、语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路

5、。【篇二】摘要：小学生口语交际能力的培养是小学生能力培养的重要组成部分,而小学语文口语交际教学的有效实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,因此,以小学语文口语交际教学的有效实施为着眼点,对相关的问题开展研究,希望能够更好地推动小学语文口语交际教学的有效实施.关键词：小学语文教学；口语交际；有效实施语言能力的发展,不仅包括书面语言能力的发展,同时也包括口语语言能力的发展,传统的小学语文教学过于重视书面语言能力的培养而忽视了口语表达能力的培养,这对小学生语言能力的整体提升是非常不利的,因此,开展对小学语文口语交际教学的有效实施研究极具现实意义.一、小学语文口语交际教学实施的必要性1.儿童语言能力发展的需要小学阶段是语言能力发展的关键时期,抓住这一时期实施语文口语交际教学,可以有效地提升儿童的语言水平,有效地促进儿童语言能力的发展,如果在小学阶段错失了儿童语言发展的最佳时机,就会极大地影响到儿童语言能力的形成,从这个意义上来说,在小学语文教学中实施口语交际教学是儿童语言能力发展的需要.2.口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求从目前小学语文教学目标的设定来看,现阶段小学语文

6、教学目标的设定与以往的教学目标设定存在着很大的不同,原有的教学目标相对单一,而现在的小学语文教学目标更多强调的是多元化的教学目标,教学目标更关注学生的听、说、读、写等多种能力的发展,口语交际教学的有效实施对这些教学目标的实现具有非常大的促进作用,因此,在小学语文教学中实施口语交际教学是小学语文教学目标实现的客观要求.教学常规管理实施细则:B仁爱英语听说课教学目标的分析与课堂实施教学(陈实)二、小学语文口语交际教学实施存在的不足1.小学语文教学实施的环境不佳虽然素质教育的实施已经有些年了,但是,传统的应试教育理念在一些地区的小学中依然根深蒂固,受应试教育指挥棒的影响,一些学校在小学语文的教学实施中,更多关注的是学生的成绩,教学的实施也是以学习成绩的提升作为语文教学开展的根本出发点与落脚点,这样的小学语文教学的现实环境,留给口语交际教学的时间与空间是非常有限的.从社会大环境来看,现阶段正处在网络化的时代,网络给社会带来的不仅是效率的提升,同时也带来了一些负面的影响,尤其是一些网络流行的不良的语言信息无时无刻不在侵蚀着学生幼小的心灵,这种不良的网络语言环境对口语交际教学的实施是非常不利的.2

7、.学生自身的心理障碍极大地影响了口语交际教学的实施客观上来说,学生的语言能力存在着很大的差别,一些语言能力较强的学生,在小学语文口语交际学习中会充满信心,在教学中交流的机会也相对较多,这更好地促进了这类学生口语交际能力的发展,相反,一些学生自身的口语交际能力较弱,在内心深处对自己的口语表达能力缺乏信心,在具体的口语交际教学的实施中存在着心理障碍,不敢表达,不愿意交流,这样的状况极大地阻碍了口语交际教学的有效实施,不利于小学生口语交际能力的发展.三、小学语文口语交际教学实施的策略1.以环境的优化促进口语交际教学的有效实施要开展好口语交际教学,就要从口语交际教学的环境优化入手,要充分发挥学校、家庭与社会三方面的作用,形成口语交际教学的良好实施环境,要以三方面的有效合作形成口语交际教学的合力,引导学生收集更多口语交际的素材,开展形式多样的口语交际活动,采取行之有效的口语交际教学的实施方法,充分发挥多种口语交际教育资源的作用,激发学生参与口语交际活动的热情,以教育环境的优化促进口语交际教学的有效实施.2.善用口语交际策略促进口语交际教学的有效实施口语交际活动的开展,并不是永远运用同一种语言交流

8、模式,根据交际对象的差别、交际内容的异同、交际场合的变化,其所运用的交际策略也存在着很大的不同.因此,在小学语文中实施口语交际教学,教师要注意对学生口语交际学习的策略加以有效的指导,要在具体的教学实施中指导学生学会在语言交流环境中开展学习活动,在学习活动中,学习策略的选择既包括说者语言交流的运用策略,也包括听者在语言交流中的实施策略,要以生活实践为依据模拟丰富的生活场景,让每一个学生在模拟生活角色的过程中学会进行口语交际,并引导学生在口语交际的交流中,学会通过彼此的交流发现问题,并提出富有个性的口语交际问题,进一步通过彼此的交流合作,探寻问题的有效解决途径,在口语交际学习过程中,要引导学生在充分展现自己口语表达才能的同时,也要树立参与口语交流活动的自信心,引导学生克服口语表达的心理障碍,对口语交际过程中遇到的问题能够提出行之有效的应对策略,教会学生善于运用多种口语交际的策略促进口语交际教学活动的高效实施.小学语文口语交际教学的实施对促进小学生口语交际能力的发展具有重要的作用,但是,在目前的小学语文教学中,口语交际教学的实施依然面临着许多的问题,因此,明确这些问题,提出一些实效性的应对策略是非常必要的.参考文献：刘荆龙.小学口语交际教学J.成都教育学院学报,2004（03）.

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