教育学基础(教育科学学院)
393页1、教育学基础,教育科学学院,课程的历史,1、课程的起源 “教育学基础”作为一门课程已经有200多年历史。这门课程最早出现在普鲁士,第一位讲授此课的是特拉普(1779年),第二是康德。 康德,1903年,出版康德论教育 后美国、法国等国家也均效仿德国,开设该课程。 中国:19世纪末20世纪初引进“西学”,教育学添列其中。1898年维新变法时的京师大学堂师范馆设有“教育学”一科,这是我国大学课程体系中最早开设“教育学”课程。,课程的历史,2、课程的演变 18世纪,最早开设时是所有教育知识的总称。 19世纪末,教育学科领域出现学科分化现象,“教育学”课程就逐渐地脱离自己无所不包的特性,演变为一门各教育分支学科的基础性学科。“教育学” “教育概论”、“教育基础”、“教育学原理”等。,第一章 教育学的产生与发展,一、教育学的概念 “教育学”这一用词具有三层含义。 1、作为一种教材的“教育学”; 2、作为一门课程的“教育学”; 3、作为一种学科门类的“教育学”。,一、教育学的研究对象,教育问题,教育现象,教育规律,1、教育学的研究对象,教育学是研究人类教育现象、教育问题,揭示教育规律的科学。,概念,
2、(一)教育现象,1、概念 人类各种教育活动的外在表现形式。 教育现象的三种规定性 (1)是客观存在的,可以感知、认识的客观存在物; (2)是教育实践的表现形式,或正从事着的教育实践本身(教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等); (3)是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。,现代社会,原始社会,奴隶社会,教育活动的外在表现形式 (1)从发展的时间历程来看。,(一)教育现象,(2)从存在的现状来看,有不同范围的教育现象。 家庭教育: 社会教育: 一是校外儿童教育机构; 一是校外成人文化教育机构。少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆等。以及各种文化补习学校、扫盲班、技术培训班等。 学校教育:教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,把你培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 特点:教育场所固定;教学主体的相互作用的结合固定;具有特定的内容和目标。,教育活动的外在表现形式 2、从存在现状来看,场所固定,教学主体的相互作用固定,教学内容和目标,(二)教育问题,是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上,发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象
3、,或者是人们发现需要改善的不良现象等。 高考招生制度问题 农村教师问题 发展职业教育问题 择校问题 高等教育质量问题 教师评价制度问题 政府教育投入问题 大学生就业难问题 学前教育问题 中小学生减负问题,(三)教育规律,教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育规律是教育活动中普遍存在的固有规律,决定着教育发展的必然趋势,反映了教育内部的本质联系,它不以人们的意志为转移,是一切教育工作必须遵循的客观法则,能不断地、反复地对教育产生影响和起作用。 贯穿教育活动的基本规律有两条: 1、教育与社会发展之间的矛盾或关系; 2、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。,二、教育学的研究任务,揭示教育规律 为教育实践提供最一般的理论指导。,三、教育科学,各门教育学科的总称。 20世纪50年代以来,由于现代科学技术的迅猛发展,知识经济时代的到来,人类知识总量急剧增加,与教育相关的学科研究中的新发现越来越多,形成了一系列的教育学科群。,四、教育学的研究内容,教育学普通教育学 研究内容:教育本质、价值、教师与学生、教育制度、教育政策、教育的内容、教学、思想品德教
4、育、学校管理等。 教材:教育本质、教育与社会和人的发展、教育目的、教育制度、师生关系、课程与教学、德育与班主任工作、学校教育研究等方面进行编写。,教育学的产生和发展,教育学产生于17世纪以后,这时近代自然科学非常发达,科学研究方法普遍确立。 社会政治、经济、科学文化的发展、教育实践经验的积累及这与这一社会现象认识的深化。,历史发展,萌芽阶段,形成阶段,成熟阶段,教育学的历史发展阶段,教育学的学科发展,古代时期的教育学主要体现为朴素的教育思想(教育乃哲学之母,哲学家都是教育家) 中国古代的教育思想: 孔子论语 1、人性论:性相近,习相远 有教无类(贫富、贵贱、智愚、善恶) 2、教学原则,内容注重忠孝仁爱,教育目的是培养贤人和君子。所用的教材多是沿用周代贵族学校所用的六艺,即诗、书、礼、乐、易、春秋。,学记的教育思想,学记:最早的论述教育问题的专著,被誉为教育学的雏形。 1、教育作用与目的: “化民成俗,必由学乎 ”。 “建国君民,教学为先 ”,学记的教育思想,2、教学原则: 循序渐进:学不躐等(学习不能超越次第,应循序渐进 ) 因材施教: 故事:子路和冉有的故事。 问:“闻斯行诸?” 孔
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