教育学基础(教育科学学院)

教育学基础,教育科学学院,课程的历史,1、课程的起源 “教育学基础”作为一门课程已经有200多年历史。这门课程最早出现在普鲁士，第一位讲授此课的是特拉普（1779年），第二是康德。 康德，1903年，出版康德论教育 后美国、法国等国家也均效仿德国，开设该课程。 中国：19世纪末20世纪初引进“西学”，教育学添列其中。1898年维新变法时的京师大学堂师范馆设有“教育学”一科，这是我国大学课程体系中最早开设“教育学”课程。,课程的历史,2、课程的演变 18世纪，最早开设时是所有教育知识的总称。 19世纪末，教育学科领域出现学科分化现象，“教育学”课程就逐渐地脱离自己无所不包的特性，演变为一门各教育分支学科的基础性学科。“教育学” “教育概论”、“教育基础”、“教育学原理”等。,第一章 教育学的产生与发展,一、教育学的概念 “教育学”这一用词具有三层含义。 1、作为一种教材的“教育学”； 2、作为一门课程的“教育学”； 3、作为一种学科门类的“教育学”。,一、教育学的研究对象,教育问题,教育现象,教育规律,1、教育学的研究对象,教育学是研究人类教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。,概念,（一）教育现象,1、概念 人类各种教育活动的外在表现形式。 教育现象的三种规定性 （1）是客观存在的，可以感知、认识的客观存在物； （2）是教育实践的表现形式，或正从事着的教育实践本身（教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等）； （3）是以教与学为主体形式相互作用的客观存在。,现代社会,原始社会,奴隶社会,教育活动的外在表现形式 （1）从发展的时间历程来看。,（一）教育现象,（2）从存在的现状来看，有不同范围的教育现象。 家庭教育： 社会教育： 一是校外儿童教育机构； 一是校外成人文化教育机构。少年宫、图书馆、博物馆、纪念馆等。以及各种文化补习学校、扫盲班、技术培训班等。 学校教育：教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把你培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 特点：教育场所固定；教学主体的相互作用的结合固定；具有特定的内容和目标。,教育活动的外在表现形式 2、从存在现状来看,场所固定,教学主体的相互作用固定,教学内容和目标,（二）教育问题,是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视、更好利用的现象，或者是人们发现需要改善的不良现象等。 高考招生制度问题 农村教师问题 发展职业教育问题 择校问题 高等教育质量问题 教师评价制度问题 政府教育投入问题 大学生就业难问题 学前教育问题 中小学生减负问题,（三）教育规律,教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 教育规律是教育活动中普遍存在的固有规律，决定着教育发展的必然趋势，反映了教育内部的本质联系，它不以人们的意志为转移，是一切教育工作必须遵循的客观法则，能不断地、反复地对教育产生影响和起作用。 贯穿教育活动的基本规律有两条： 1、教育与社会发展之间的矛盾或关系； 2、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。,二、教育学的研究任务,揭示教育规律 为教育实践提供最一般的理论指导。,三、教育科学,各门教育学科的总称。 20世纪50年代以来，由于现代科学技术的迅猛发展，知识经济时代的到来，人类知识总量急剧增加，与教育相关的学科研究中的新发现越来越多，形成了一系列的教育学科群。,四、教育学的研究内容,教育学普通教育学 研究内容：教育本质、价值、教师与学生、教育制度、教育政策、教育的内容、教学、思想品德教育、学校管理等。 教材:教育本质、教育与社会和人的发展、教育目的、教育制度、师生关系、课程与教学、德育与班主任工作、学校教育研究等方面进行编写。,教育学的产生和发展,教育学产生于17世纪以后，这时近代自然科学非常发达，科学研究方法普遍确立。 社会政治、经济、科学文化的发展、教育实践经验的积累及这与这一社会现象认识的深化。,历史发展,萌芽阶段,形成阶段,成熟阶段,教育学的历史发展阶段,教育学的学科发展,古代时期的教育学主要体现为朴素的教育思想（教育乃哲学之母，哲学家都是教育家） 中国古代的教育思想： 孔子论语 1、人性论：性相近，习相远 有教无类（贫富、贵贱、智愚、善恶） 2、教学原则，内容注重忠孝仁爱，教育目的是培养贤人和君子。所用的教材多是沿用周代贵族学校所用的六艺，即诗、书、礼、乐、易、春秋。,学记的教育思想,学记：最早的论述教育问题的专著，被誉为教育学的雏形。 1、教育作用与目的： “化民成俗，必由学乎 ”。 “建国君民，教学为先 ”,学记的教育思想,2、教学原则： 循序渐进：学不躐等（学习不能超越次第，应循序渐进 ） 因材施教： 故事：子路和冉有的故事。 问：“闻斯行诸？” 孔子答公西华：“求（冉有）也退，故进之；由（子路）也兼人，故退之。” 教学相长 启发原则：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也 长善救失：学者有四失，教者必知。“或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”。 及时施教： “禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不凌节而施之谓孙；相关而善之谓摩；此四者教之所由兴也”。 意思是：事情没有发生之前先预防；抓住时机叫做及时；教学内容多少、难易，根据学生的接受能力，叫做顺应；鼓励学生相互切磋商量，叫做观摩；这四点就是教学成功的因素。,学记的教育思想,3、师生关系 “凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”。 君王与臣子：祭祀、教师,西方古代教育思想,、苏格拉底产婆术 、柏拉图理想国 、亚里士多德政治学、形而上学 4、昆体良雄辩术原理,苏格拉底的产婆术,产婆术，即“苏格拉底方法“ 讽刺 ：“自知其无知” 归纳和定义： 助产： 把教师比喻为“知识的产婆“，因此，称为“产婆术“。,苏格拉底产婆术示例“正义”和“非正义”，对话方式 学生分为两行，一行为正义，一行为非正义。 问：“虚伪“归于哪一行? 答：归于非正义的一行。 问：偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？ 答：非正义。 问：如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢? 学生讨论后得出结论，答：是正义的，而只有对朋友这样做是非正义的。 问：在战争中，将军为了鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？ 答：正义的 ？,苏格拉底之死,无神论，言论自由罪名：不精神、破坏青年思想 为社会正义而死,柏拉图的教育思想,柏拉图：理想国，以苏格拉底为主角，采用对话体的形式。 总结了当时雅典和斯巴达的教育经验，提出一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同教育内容。 1、 哲学基础：认为现实世界之上，还有一个超经验的理念世界。理念世界是永恒不变的、客观独立存在的，而现实世界则变动不居，是理念世界的不完善的影子和模本。而所谓理想国是柏拉图设计的理想的社会制度和政治体系。,柏拉图的教育思想,2、人性论 上帝造人分为三等：金质、银质和铜质 天赋固然重要，教育更重要 3、阶级性 哲学家从事理念世界的探索，能洞悉真理和“善”的理念，是理想国的统治者； 武士从事战争，捍卫国家； 农民和手工业者从事生产，供养他人。 4、教育目的 一是培养举国之人，能敬神孝亲爱友； 二是培养城邦的最高统治者，即哲学王。 认为后者更为重要，是教育的第一要务。认为哲学王是柏拉图理想国能否实现的条件，如果教育不能培养出兼为政治家的哲学家，理想国就无从建立，流于空想。,柏拉图的教育思想,1、学前教育：7岁之前。重视游戏，讲故事，提出“寓学习于游戏” 2、718岁学习音乐和体操 3、1820岁接受体格和军事训练。 4、20岁时进行选拔，被选为未来做统治者的青年需要接受高等教育，学习数学、几何、天文学和音乐理论。 5、30岁时再一次进行选拔，智力一般的做行政职务，被认为具有特殊思辨能力的学生进而学习形而上学和辩证法，成为哲学家，于35岁以后参加指导国家的政治、军事工作 6、50岁最终选拔，经过一切考验，并能洞悉“善”的本身的人，就成为“哲学王”理想国的统治者。,亚里士多德的教育思想,亚里士多德：与柏拉图学习哲学20年，古希腊百科全书式的哲学家。政治学 1、教育事业是公共的，不是私人的，每一个公民都应受同样的教育。 2、德智体美全面发展理论。 3、教育遵循自然，主义儿童心理发展的自然特点。 幼儿期以身体发展（体育）为主； 少年期以音乐教育为核心、以德、智、美为主要内容； 高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。 但，不管哪个阶段中心都应放在发展学生的智力上。,昆体良的教育思想,昆体良：公元一世纪，罗马 雄辩术原理教育史上第一部教育理论著作 学习过程：模仿-理论-练习 1、重视教师在教学过程中的作用，反对体罚，认为这是对儿童的凌辱，并认为体罚会使学生心灵受到创伤。 2、儿童天赋论，是教育理论体系中的精华。指出儿童一般都生而具有智力活动与理解能力，愚纯和低能只是一种反常现象，是稀有的。 3、教育阶段分为家庭教育与初级学校两个阶段，重视早期教育。 家庭教育：幼儿教育可以在德行和知识方面为雄辩家的培养打下初步的基础。幼儿教育在家庭里进行。 初级学校：反对古代罗马贵族聘请家庭教师的传统做法，主张 应尽早让儿童接受学校教育。 学习阅读和书写。,萌芽时期教育思想和教育论著的特点,1、教育思想和教育论著没有形成特定的独立体系，有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。 2、教育学上的独立命题和范畴不多。理想国等著作被视为政治学著作。 3、没有专门的教育学语言。,教育学的形成阶段,教育学创立标志 1、对象方面：教育问题已经成为一个专门的研究领域 2、概念方面：形成了专门的教育概念或概念体系 3、方法方面：有了科学的研究方法 4、结果方面：出现了系统的教育学著作 5、组织方面：产生了专门的教育研究机构,教育学形成阶段的代表人物,1、培根 2、夸美纽斯 3、康德 4、赫尔巴特 5、裴斯泰洛奇 卢梭、洛克、斯宾塞、福禄贝尔、拉伊、梅伊曼、杜威等驾驭理论家。,教育形成阶段的代表人物及贡献,培根的贡献 英国哲学家和自然科学家 培根在论科学的价值与发展一文中，把教育理解为指导阅读，将它列为一门独立的学科。 代表作：新工具、 学术的进步 主张：唯物主义，反对神权。重视科学实验在认识中的作用，认为必须借助于实验，才能弥补感官的不足，深入揭露自然的奥迷。,教育形成阶段的代表人物及贡献,夸美纽斯的贡献“教育学之父” 大教育论（1632）教育学形成一门独立学科的标志。 教学原则：教育要遵循人的自然发展原则,夸美纽斯教育思想,教学制度：班级授课制以及教学的原则及方法 教学思想：广泛的自然知识传授给普通人泛智教育。“一切知识交给一切人” 教学内容：百科全书式的课程 奠定了近代教育学理论的基础，标志着从哲学体系中分化。,教育形成阶段的代表人物及贡献,康德的贡献：第一个在大学教授教育学课程的学者。 1776年，德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。 “人是唯一需要教育的动物”人的所有自然禀赋都有待于发展，教育的任务在于发展人的自然禀赋，使人人都得到自我完善。,教育形成阶段的代表人物及贡献,赫尔巴特的贡献： 现代教育学的奠基人，出版近代第一部具有科学体系的教育学论著。1806年普通教育学。是传统教育的代表人物。 教育思想： 第一、以心理学和伦理学作为理论基础，奠定了科学教育学的基础。 第二、强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统的教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论。 第三、“四阶段”教学理论。将教学过程分为明了、