高效课堂论文汇总
10页1、参赛论文基于问题的高效课堂现代教学论研究指出,产生学习的根本原因是问题,没有问题就难以诱发和激起感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。求知欲,而一旦学生有了问题意识,就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此,将问题贯穿教育过程,让问题成为知识的纽带,培养学生发现问也是现代教育追求的理 ,题和解决问题的能力, 是新课程的目标“只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生想。爱因斯坦说: ”但为什么随着年龄的增长,学生的问题意识却逐创新的的冲动。渐淡薄呢?有些学生只会机械地、模仿性地解决问题,原因何在 呢? 一、学生的“问题”去哪了 传统课堂教学主要是靠 “灌输接受” 的模式来完成。忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养,学生普遍不能或不善于发现问题,不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节,教师追求的这种高密度、快节奏,势必会使学生始终处于被动状态,没有独立思考的 时间和空间。渐渐地,一些学生失去了提问题的习惯。 ,对学生发现的问题不以为然教师追求所谓的课堂“高效率” 。练或敷衍了事。比如,我曾经听过这样一节课,
2、课题为估算两题,然后让学生比较估算 18 、习中首先让学生估算 14+2536 值与精确值,意图是让学生归纳出估算值接近精确值的特点。学1生 A 回答:因为 14 邻近的整十数是10,25 邻近的整十数是30,所以 14 加 25 大约等于40,而 14+25=39,估算的结果40 非常接近计算的结果39。学生 B 接着马上提问并反驳:不对!如果是 14+24 呢? 14 邻近的整十数是 10, 24 邻近的整十数是 20,14 加 24 大约等于 30,而 14+24=38,那么估算的结果 30 和计算的结果 38 相差的很多。当我听到学生发现这么有价值的问题时,精神为之一振,而老师生怕讲不清楚或影响上课进度,只是敷衍了事: “同学们,这个问题我们以后再研究,下面我们继续练习”唉,我们的学生发现问题、解决问题的积极性就这样被扼杀了。二、“有问题”的高效教学思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云: “疑是思之始,学之端。 ”学有疑,才会学有所思、学有所得,才会产生兴趣,形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励,引导学生发现问题、提出问题。学生能否从数学
3、的角度观察现实生活和周围事物,从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。正如爱因斯坦说过那样:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以,教师作为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者,首先发挥的作用应该是努力创设这样一种情境:让学生成为数学问题的发现者与解决者。在教学中,不仅要重视指导学生观察的方法,步骤,而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会,从现实生活中选2取观察的素材,让学生亲身感受到数学问题的真正存在,进而培养学生的数学意识。1.营造氛围,引导学生发现并提出问题。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。 ” 学生只有在亲密融洽的师生关系中,才能真正表现自己,创造性的发挥潜能。如果教师冷漠生硬,过多指责,课堂气氛必然会趋向紧张、严肃,学生产生的是压抑感,小学生的自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法,创造性的思维也就无从产生。因此,教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系,充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题,或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题,教师应
4、给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花,对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动的成功和乐趣,而当他们的才能得到老师的认可时,就会产生一种发挥更大才能的心理,学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。2 .引导学生从生活中发现问题。罗杰斯认为: “倘若要使学生全身心地投入学习活动,那就必须让学生面对他们个人有意义的或有关的问题。但我们的教育正在力图把学生与生活所有的现实隔绝开来,这种隔绝对意义学习构成一种障碍。然而我们希望让学生成为一个自由的和负责的个 3体的话,就得让他们直接面对各种现实问题。” 日常生活中有大量的数学问题,结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决,这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要,同时也促进学生进一步理解所学的内容。如教学在学习千克和克的认识之前,我们可以先让学生利用双休日时间调查家里洗衣粉、味精、大包小包零食的重量。上课时让学生展示自己的调查表,然后通过体验老师所准备的不同克数的实物再次体验100 克、1000 克等不同物体的重量。这样不仅可以加深学生的印象
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