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读一遍-抄两遍？这样积累词语没用!

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1、读一遍，抄两遍？这样积累词语没用！2014-09-18 倪水良小学语文教师杂志人教版小学语文课标实验教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这个板块，其中“读读写写”中的词语要求积累、掌握、应用。但在实际教学中，许多教师的做法是让学生去抄两遍，然后听写一遍，听写正确了就算过了关，很少关注学生是否真正掌握了这些词语，是否会正确运用这些词语了。一“词”一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素。如何积累并正确运用这些散落于单元中的不起眼的“珍珠”，让“词语盘点”教学“实”起来呢？在四年级下册第二单元“词语盘点”教学时，笔者在完成“读一读，读准每一个字音”“找一找，找出难写的字”“写一写，写正确每一个词”等这些教学环节后，还进行了以下教学尝试：一、分一分，看谁分得最正确1. 屏幕出示下列词语后，指名一学生读一读，然后要求学生按所给的提示分类：闷闷不乐、迷惑不解、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴、缓缓驶过。描写心情的词语：_描写外貌的词语：_描写动作的词语：_2. 学生分类后，让学生说说这样分的理由，在说理由的过程中结合着理解这些词语。3. 屏幕出示分类后的词语，让学

2、生带着自己的情感读一读这些词语。（设计意图：让学生根据描写的内容来给词语分类，目的是想变随意识记为趣味积累。）二、比一比，看谁积累得最多1. 这一教学环节以“打擂台”的形式展开，让学生充分展示自己积累的词汇量说一说描写心情、外貌、动作的词语，比一比，看谁积累的词语最多。描写心情的词语：_描写外貌的词语：_描写动作的词语：_2. 学生交流后，教师出示拓展的词语，让学生读一读，记一记，将零散的词语有效地汇集于学生的脑海中。描写心情的词语：兴高采烈、心急如焚、郁郁寡欢、心乱如麻、欣喜若狂。描写外貌的词语：虎背熊腰、亭亭玉立、面如土色、眉清目秀、仪表堂堂。描写动作的词语：连蹦带跳、东奔西走、手舞足蹈、健步如飞、拔腿就跑。（设计意图：采用灵活的分类识记的方法开展词语积累教学，可以有效激发学生主动积累词语的兴趣和积极性，有利于学生养成分析、比较、归纳的思维品质，习得积累词语的经验。）三、找一找，看谁找得最正确1. 让学生从词语盘点中找出下列词语的近义词和反义词：近义词：精深朴素维护郁郁寡欢反义词：柔软批评小看细嚼慢咽生交流后屏幕出示答案，并让学生连起来读一读。近义词：精深精湛朴素

3、朴实维护维持郁郁寡欢闷闷不乐反义词：柔软僵硬批评赞赏小看器重细嚼慢咽狼吞虎咽2. 让学生像老师那样给词语盘点中的一些词找找近义词和反义词，并把找到的近义词和反义词写下来。3. 生找后交流，师屏幕出示，让学生读一读，写一写。近义词：情形情况财富财产赞赏赞许号码尺码反义词：疲惫不堪精神抖擞迷惑不解坚信不疑闷闷不乐兴高采烈善良凶恶（设计意图：高年级的“词语盘点”不能就词学词，也不能在学生原有的基础上作简单堆砌，而应该适时、适度地开掘“词语盘点”中的词语教学资源，尽可能举一反三带出其他词语的积累运用。）四、填一填，看谁填得最恰当1. 屏幕出示下列两句话，让学生将上述一对近义词或反义词填入相应的括号内。我们班同学的吃相很是有趣，你瞧，男同学（）的，一会就把中饭解决了；可女同学却是（）的，二十分钟过去了，她们还在那儿享受着美餐。也不知怎么的，今天小红和小萍这对好朋友都高兴不起来，一个（），一个也是（）的样子。2. 屏幕出示下面一段话，让学生恰当地把“词语盘点”中的词语填入相应的括号内。小明虽然（），好像营养不良，但他是一个人人（）的好孩子，他（）、（），有客

4、人来家时，他会（）客人；当妈妈工作得（）时，他又会给妈妈（）；当同学写错字时，他又会把自己的（）借给同桌使用。生填后，师屏幕出示答案，让学生读一读。（设计意图：这一教学设计，意在引导学生作横向、纵向的对比应用，在应用中让学生感受语言，内化语言，在对比中寻找学词、解词、用词的规律。）五、说一说，看谁说得最形象1. 让学生再读词语盘点，想想哪些词语跟自己的生活经验有关，然后联系自己的学习和生活情境用一用这些词任选“词语盘点”中的一个词说一句话，要求完整、形象。生交流后，师屏幕出示相应的句子：通过尊严这一篇课文的学习，我知道了做人要有尊严。妈妈工作很辛苦，每天回到家时都疲惫不堪。今天体育课时，小亮因打篮球和他的好朋友小明闹了矛盾，于是他闷闷不乐地走回了教室。2. 一个词语会说了，两个词语呢？要求学生任选两个词语说一两句话，做到通顺连贯。生交流后，师屏幕出示相应的句子：因为家里很穷，每天吃了上顿愁下顿，所以小红骨瘦如柴，面呈菜色。哈默虽是一个逃难的人，但他却与别人不一样，他是一个有尊严的人。小明是个交通警察，他每天到十字路口指挥交通，维持秩序，无论是下雨天还是下雪天，无一例外。（设计意图：这样一来，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的类比联想，展现了作者当时可能的生活场景，实现了语境的还原，让学生在不知不觉中理解、积累、运用了词语。）六、写一写，看谁写得最连贯在学生能正确运用一两个词语造句后，教师适时进行表扬鼓励，并要求学生选择“词语盘点”中的四到五个词语写一段话，努力做到通顺连贯，生动形象，有真实的生活语境。（设计意图：学用结合，调动与激发起学生学习的内驱力，使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于写话习作之中。）(原文载于小学语文教师。题图源自网络。)

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