读一遍-抄两遍？这样积累词语没用!
读一遍，抄两遍？这样积累词语没用！2014-09-18 倪水良 小学语文教师杂志人教版小学语文课标实验教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这个板块，其中“读读写写”中的词语要求积累、掌握、应用。但在实际教学中，许多教师的做法是让学生去抄两遍，然后听写一遍，听写正确了就算过了关，很少关注学生是否真正掌握了这些词语，是否会正确运用这些词语了。一“词”一世界。词语教学是平时教学中最基本、最活跃的元素。如何积累并正确运用这些散落于单元中的不起眼的“珍珠”，让“词语盘点”教学“实”起来呢？在四年级下册第二单元“词语盘点”教学时，笔者在完成“读一读，读准每一个字音”“找一找，找出难写的字”“写一写，写正确每一个词”等这些教学环节后，还进行了以下教学尝试：一、 分一分，看谁分得最正确1. 屏幕出示下列词语后，指名一学生读一读，然后要求学生按所给的提示分类：闷闷不乐、迷惑不解、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴、缓缓驶过。描写心情的词语：_描写外貌的词语：_描写动作的词语：_2. 学生分类后，让学生说说这样分的理由，在说理由的过程中结合着理解这些词语。3. 屏幕出示分类后的词语，让学生带着自己的情感读一读这些词语。（设计意图：让学生根据描写的内容来给词语分类，目的是想变随意识记为趣味积累。）二、 比一比，看谁积累得最多1. 这一教学环节以“打擂台”的形式展开，让学生充分展示自己积累的词汇量说一说描写心情、外貌、动作的词语，比一比，看谁积累的词语最多。描写心情的词语：_描写外貌的词语：_描写动作的词语：_2. 学生交流后，教师出示拓展的词语，让学生读一读，记一记，将零散的词语有效地汇集于学生的脑海中。描写心情的词语：兴高采烈、心急如焚、郁郁寡欢、心乱如麻、欣喜若狂。描写外貌的词语：虎背熊腰、亭亭玉立、面如土色、眉清目秀、仪表堂堂。描写动作的词语：连蹦带跳、东奔西走、手舞足蹈、健步如飞、拔腿就跑。（设计意图：采用灵活的分类识记的方法开展词语积累教学，可以有效激发学生主动积累词语的兴趣和积极性，有利于学生养成分析、比较、归纳的思维品质，习得积累词语的经验。）三、 找一找，看谁找得最正确1. 让学生从词语盘点中找出下列词语的近义词和反义词：近义词：精深 朴素 维护 郁郁寡欢反义词：柔软 批评 小看 细嚼慢咽生交流后屏幕出示答案，并让学生连起来读一读。近义词：精深精湛 朴素朴实 维护维持 郁郁寡欢闷闷不乐反义词：柔软僵硬 批评赞赏 小看器重 细嚼慢咽狼吞虎咽2. 让学生像老师那样给词语盘点中的一些词找找近义词和反义词，并把找到的近义词和反义词写下来。3. 生找后交流，师屏幕出示，让学生读一读，写一写。近义词：情形情况 财富财产 赞赏赞许 号码尺码反义词：疲惫不堪精神抖擞 迷惑不解坚信不疑 闷闷不乐兴高采烈 善良凶恶（设计意图：高年级的“词语盘点”不能就词学词，也不能在学生原有的基础上作简单堆砌，而应该适时、适度地开掘“词语盘点”中的词语教学资源，尽可能举一反三带出其他词语的积累运用。）四、 填一填，看谁填得最恰当1. 屏幕出示下列两句话，让学生将上述一对近义词或反义词填入相应的括号内。我们班同学的吃相很是有趣，你瞧，男同学（ ）的，一会就把中饭解决了；可女同学却是（ ）的，二十分钟过去了，她们还在那儿享受着美餐。也不知怎么的，今天小红和小萍这对好朋友都高兴不起来，一个（ ），一个也是（ ）的样子。2. 屏幕出示下面一段话，让学生恰当地把“词语盘点”中的词语填入相应的括号内。小明虽然（ ），好像营养不良，但他是一个人人（ ）的好孩子，他（ ）、（ ），有客人来家时，他会（ ）客人；当妈妈工作得（ ）时，他又会给妈妈（ ）；当同学写错字时，他又会把自己的（ ）借给同桌使用。生填后，师屏幕出示答案，让学生读一读。（设计意图：这一教学设计，意在引导学生作横向、纵向的对比应用，在应用中让学生感受语言，内化语言，在对比中寻找学词、解词、用词的规律。）五、 说一说，看谁说得最形象1. 让学生再读词语盘点，想想哪些词语跟自己的生活经验有关，然后联系自己的学习和生活情境用一用这些词任选“词语盘点”中的一个词说一句话，要求完整、形象。生交流后，师屏幕出示相应的句子：通过尊严这一篇课文的学习，我知道了做人要有尊严。妈妈工作很辛苦，每天回到家时都疲惫不堪。今天体育课时，小亮因打篮球和他的好朋友小明闹了矛盾，于是他闷闷不乐地走回了教室。2. 一个词语会说了，两个词语呢？要求学生任选两个词语说一两句话，做到通顺连贯。生交流后，师屏幕出示相应的句子：因为家里很穷，每天吃了上顿愁下顿，所以小红骨瘦如柴，面呈菜色。哈默虽是一个逃难的人，但他却与别人不一样，他是一个有尊严的人。小明是个交通警察，他每天到十字路口指挥交通，维持秩序，无论是下雨天还是下雪天，无一例外。（设计意图：这样一来，激活了学生已有的生活经验，触发了学生的类比联想，展现了作者当时可能的生活场景，实现了语境的还原，让学生在不知不觉中理解、积累、运用了词语。）六、 写一写，看谁写得最连贯在学生能正确运用一两个词语造句后，教师适时进行表扬鼓励，并要求学生选择“词语盘点”中的四到五个词语写一段话，努力做到通顺连贯，生动形象，有真实的生活语境。（设计意图：学用结合，调动与激发起学生学习的内驱力，使学生习得的大量词汇内化为积极语言，灵活运用于写话习作之中。）(原文载于小学语文教师。题图源自网络。)
