初一数学解题错误的两大原因分析
3页1、初一数学解题错误的两大原因分析初一数学解题错误的两大原因分析就初中学生解题错误而言 ,造成错误的干扰来自以下两方面:一是小学数学的干扰 ,二是初中数学前后知识的干扰。(一)小学数学的干扰在初中一开始 ,学生学习小学数学形成的某些认识会阻碍他们学习代数初步知识 ,使其产生解题错误。例如 ,在小学数学中 ,解题结果常常是一个确定的数。受此影响 ,学生在解答下述问题时出现混乱与错误。原题是这样的:礼堂第一排有a个座位 ,后面每排都比前1排多1个座位 ,第2排有几个座位?第3排呢?设m为第n排的座位数 ,那么m是多少?求a=20,n=19时 ,m的值。学生在解答上述问题时 ,受结果是确定的数的影响 ,把用n表示m与求m的值混为一谈 ,暴露出其思考过程受到上述干扰的痕迹。又如 ,小学数学中形成的一些结论都只是在没有学负数的情况下成立的。在小学 ,学生对数之和不小于其中任何一个加数 ,即a+b≥a是坚信不疑的 ,但是 ,学了负数后 ,a+b再有 ,学生习惯于算术解法解应用题 ,这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。例如 ,在求两车相遇时间时(甲、乙两站间的路程为360km ,一列慢车
2、从甲站开出 ,每小时行驶48km ,一列快车从乙站开出 ,每小时行驶72km ,两列火车同时开出 ,相向而行 ,经过多少小时相遇?) ,列出的“方程为x=360/48+72。由此可以看出学生拘泥于算术解法的痕迹。而初中需要列出48x+72x=360这样的方程 ,这说明学生对数和未知数之间的相等关系的把握程度。总之 ,初中开始阶段 ,学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义(如用字母表示数)、范围(正数、0、负数)、方法(代数和、代数方法)与旧有知识(具体数字、非负数、加减运算、算术方法)的不同 ,有助于克服干扰 ,减少初始阶段的错误。(二)初中数学前后知识的干扰随着初中知识的展开 ,初中数学知识本身也会前后相互干扰。例如 ,在学有理数的减法时 ,教师反复强调减去一个数等于加上它的相反数 ,因而3-7中7前面的符号“-是减号给学生留下了深刻的印象。紧接着学习代数和 ,又要强调把3-7看成正3与负7之和 ,“-又成了负号。学生不禁产生到底要把“-看成减号还是负号的困惑。这个困惑不能很好地消除 ,学生就会产生运算错误。又如 ,了解不等式的解集以及运用不等
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