学校班主任队伍专业化发展的实践研究

1、学校班主任队伍专业化发展的探索和研究江桥小学 姚忠班主任专业化发展应该是教师专业化发展研究的一个方面。这种专业性的结构要求不仅体现在对班主任的教育理论型修养上，更注重班主任在日常学校德育操作的科学性上，既体现在新时期青少年发展对班主任提出的新要求、新内容，又体现以对班主任基础性传统内容的新思考、新发展。学校通过对班主任专业化发展的实践探索这一课题的研究，探索了班主任专业化发展的基本规律，总结建设一支优秀的班主任队伍的成功经验；建立起班主任专业化发展的培养、评价运作机制，打造特色班主任队伍；促进班主任养成自我培育的良好习惯，把握班主任专业化发展的方法，走上自觉的专业化发展的道路。一探索有效的班主任专业化发展的工作途径模式（一）主体参与校本研训下班主任沙龙模式的研究实践1. 班主任沙龙的形式与内容班主任沙龙中，或是对班主任工作一个实际情境的描述，含有问题或疑难情境，而且具有典型性；或是讲述自己教育的故事，让大家一起思考分享；或是在聆听专家学者的讲解中，抒发自己的感想；或是发布工作中的创新与设想，请他人点评与完善。沙龙的环境布置体现温馨，主题要有一定的共性，主持人采用自由申报制，参与者自由报

2、名组合，注重分层与阶段性，体现低、中、高不同年级班主任的工作特性。沙龙力求内容上的务实，从班主任的工作实际出发，在进行相关的调查研究的基础上，以切合班主任时代特点的方式进行工作培训，不再走纯理论的灌输之路，也不是简单的技巧传授，而是以自身的工作体验、感悟、思考为内核，以班主任工作理论为支点，实际研究班级管理的问题与实务，确实有助于班主任解决工作中的共性问题与疑难杂症。由于沙龙中的事例、观点出自自身的实践体验，真切，生动，有血有肉，大家能够共同分享和体验讲述者教育人生中所经历的酸甜苦辣。同时，沙龙包含讲述者自己的理性反思，成了教育自己和启发他人的教材，这种交流的方式受到了班主任的青睐，也使沙龙具有更强的生命力。“我幸福，我是班主任”，这是针对当前班主任工作上的疲惫与思想上的迷惘而专门开设的沙龙，在回味与自豪中，唤起班主任对工作的热情。“我心目中的温馨”，这是在学校开展温馨教室创建活动后，班主任对温馨教室的标准产生不同看法后，应时开展的沙龙，通过班主任对班风建设、环境设计、集体活动等方面工作的阐述，使班主任突破停留在物化环境建设上的思想局限，在温馨教室创建中做到真正以学生为本，人人参与，形

3、成价值观、思想、作风和行为准则的总和，起到润物无声的教育功效。2.班主任沙龙的效能与应用通过沙龙，学校管理层为班主任提供了话语权，鼓励班主任善于观察、勤于反思，勇于实践，逐步提高班主任研究、探索、实践的意识和能力。力求做到两个转变：由态度型向效率型转换；由经验型向科研型转换。班主任在沙龙活动的基础上，积极开展叙事性研究，通过“从教育现场获取亲身体验和感性纪实”、“从感性的事件纪实到教育故事的形成”、“从教育故事到叙事研究”几个阶段，对日常工作作深层次的理论分析和研究，得到同行的帮助与建议，既是班主任对以往教育经验的积累，也为在工作中的有所创新提供了思路。沙龙提高了班主任的反思能力，使班主任能够从自己的工作经历和环境中不断地反思成功的经验和失败的教训，在沙龙的团队指导下，对自己的言行加以调节和控制,并在这种调控中建构自己，完善自己。“班上的一名班干部学习成绩很好，可缺少为同学服务的意识，我也因此经常会说说他，可有一天他大声对我说，这让他很没自信。其实我是希望能把他培养成一名合格的班干部啊！”这是一位班主任在班干部培养问题上的发言，在大家的交流下，这位班主任反思了自己平时的言行，最终意识到

4、在帮助班干部树立自信，提高能力工作上的正确做法，也为每位参与者提供了借鉴与参考，认识到：班主任需要做好班干部的“参谋”，及时给予指导。他们工作中出了问题或差错，班主任要主动承担责任，千万不能去埋怨和指责学生。班主任工作中的共性问题很多，好的做法与经验之间的共享尤为重要，能使班主任借鉴他人所长，少走很多弯路。沙龙为这种共享提供了平台。“我班的一位家长十分溺爱孩子，即使孩子犯了错误也拼命袒护，甚至对老师不依不饶，打骚扰电话，威胁恐吓，那段时间，我真是伤心。可我没有放弃对她孩子的管理教育，在严格要求的基础上倾注了更多的关爱，主动与家长积极沟通，最终让家长感受到老师的真情。”在与家长的沟通问题上，这位班主任的做法无疑给大家很多启示，而最终的交流与总结也使之达到共享：从克服主观障碍因素入手，使班主任和学生家长双方建立期起沟通的意愿，充分发挥关爱在教育中的特殊而奇妙的功能，引导家长充分发表意见，通过平等商讨，使得家长对班主任工作的理解、认同。有心得大家一起分享，有困惑大家一起解决，既是沙龙，因此不分干群，不分长幼，畅所欲言，交流、建议、质疑、释理皆可。（二）创设网络环境下班主任校本研训的新平台班主

5、任博客1.“班主任博客”突破了班主任研训的时间与空间限制“班主任博客”的出现，使得班主任沙龙有了延续与发展，让班主任突破了时间甚至是空间的限制，在更广阔的领域中与不同层面的教育者进行深入的探讨，他们的视野通过网络进行着一次次越野旅行。班主任喜欢参与那些积极探索教育问题、体验美好生活、描述生活体验的博客互动，这更加符合他们的审美情趣。与沙龙一样，网站建立起来的自由、真实的风格，坚持让班主任真正掌握话语权，他们所写的文字的魅力不在于文采，而在于真实。这些都是他们在自己的职业生活中所关注和思考的问题，能引起同行的共鸣。博客与沙龙都是在班主任结合自己的工作，撰写教育叙事研究故事的基础上，引发的思考与讨论。班主任们记录下一个值得回味的课堂细节、一次有意思的校外活动、和某位家长的一次谈话，或者写上几句鼓励自己和学生的话，长的可写两三个页面，短的可以只是一段文字，这种表达上的开放、轻松和随意，阅读同事、学生或者陌生人的评论时感到的有“意思”，让班主任逐渐感悟到了博客真实可爱的一面，让他们真正爱上了博客。有位班主任这样写到：“学校建立班主任博客之后，起初是发些灌水贴，自己的东西发的是比较少的。后来我看

6、到了很多教师的言论，自己也深有体会，于是就回复，同时发了一些自己的见闻，反响很好，就开始慢慢的关心起博客来了。我想很多班主任老师都和我一样，由最初的被动变成了主动，由漠然变成了关心，把每天上博客看看当成了一种习惯。我喜欢看老师们在博客上表述的对生活小事的感悟，喜欢看老师们对班级管理方面的思考，喜欢看老师们班级里和家庭里面的有趣小品，看到了我熟悉的教师所不熟知的另一面。看到老师们面对头疼的学生时候的无奈，这是最真实的一线教师的烦恼。”另一位班主任是这样说的：“我总在想，是什么原因我们会被博客所吸引。也许是因为有了博客，我们有了抒发自己心情的空间，我们也有了资源上的共享，我们可以去倾听和欣赏，有了博客，我们互相学习，取长补短，我们甚至可以发发牢骚。最重要的是，我总在同事的鼓励、认同甚至在期盼中不断地更新我的博客，我感觉到了自己的价值，我意识到了自己的潜力。”个性十足的博客名，精彩生动的日志，热情幽默的点评，熠熠生辉的博客之星，班主任用自己的智慧和细腻构建起一个温馨、充满人文情怀的空间！这是一种潜移默化的培训，起着“润物无声”的教育时效，我们的目的是在博客平台的学习交流中改善心智模式，实现自

7、我超越，获得专业成长。 2. “班主任博客”促进了班主任思维与视野的更新拓展过去，班主任对科学研究有畏难情绪，工作中缺少总结与研究，存在摸着石头过河，走哪算哪的现象。现在班主任的观念在转变，理念在更新，有了思考的方向，强化了班主任的科研意识。班主任努力摆脱传统的经验型管理模式，科学地研究学生的心理，研究学生群体，探索取得最佳教育效果的规律和创建优秀班集体的途径，培养自己科学的工作精神。相关课题实验一一展开，如：爱心教育、成功教育、特长教育等。班主任以课题研究为抓手，以理论为指引，以班级为研究对象，以活动为载体，不断探索，不断反思，在课题中不断成长。反过来，课题研究的确立也为沙龙的研讨、博客的撰写更有针对性，更贴近班主任的工作实际。对教师来说，团体是学习的最佳单位，合作学习具有令人吃惊的潜能。这种潜能来自每个个体以交换不同的积累、经历、生活体验和智慧，不断生成新的知识继而激励进一步的思考。教师共同学习的真正意义在于同伴之间的影响力。在不同视角和思维的撞击中，教师学会了选择、思辨、反思，突破了平时固有的思维，工作视野更加开阔。在博客社区里，有一位博友叫“让眼睛去旅游”，她有一组以需要旧校服

8、为标题的梅里雪山照片引起了所有人的关注。在博客上与网友的互动交流中，她道出了照片的原委：“我的博客里面有很多是旅行的见闻，我也会把这些照片在班会的时候给同学们展示，给学生们看雄壮的雪山草地的时候，就会讲讲我们祖国的壮美山川，让来自外地的同学也讲讲他的家乡（我校的外地生源较多，一般要达到三分之一），看到贫苦的山区的孩子的照片的时候，就让同学们反思一下自己的学习和生活，这些亲眼看到的照片和体验，比起枯燥的思想教育来，学生们更容易接受。今年夏天在梅里雪山的一个只有十几个人的小学里面拍了一组照片，希望能够通过班主任的博客号召我们学校的学生们和教师们能够给予这些山里面的孩子一些力所能及的帮助。他们那里确实是需要很多东西,不过好在他们的学校比较小,所以种类虽然多,量却不是很大。所以我的想法是先募捐一部分的衣服，书籍，文具等等日常用品，这个可以在学校内的班级中发动学生和老师捐赠。我觉得困难的地方在于能不能坚持不懈的对他们给予帮助。不知道别的同仁有没有更好的想法，让我们的帮助成为一个可持续地行为。” 也许只有她的眼睛看到梅里雪山的美景，看到那里渴望学习的孩子、简陋的教室、空空的图书馆和他们尽职的老师，

9、但在博客上，更多的眼睛看到了这一切。教师通过博客以更广阔的视野来认识中国教育的使命。（三）建立“班主任工作站”，创建班主任教研组1. 确立“合作创新发展”理念，更好发挥班主任的团队力量班主任工作站确立了“合作创新发展 ” 的理念。通过发挥班主任的团队合作，在工作中开拓创新，实践探究，走班主任专业化发展道路。工作站聘请了市、区德育名师作为指导专家，在自我推荐与学校举荐的基础上，由10位班主任组成工作站核心成员，每位成员都有自己的责任区，带教责任区内的班主任，从制订班级计划、处理学生矛盾、组织各种活动等具体工作入手进行指导，达到工作的逐步规范化、科学化、艺术化。这样的组织机构，促进了班主任与班主任之间的紧密联系，使得班主任的团队力量呈几何倍地增长。学校还发挥作为嘉定区班主任研训基地的优势，积极邀请校外班主任一起参与工作站的活动，加强与外校的交流合作，在班主任工作上形成更大的区域合力。2. 创设“班主任教研组”模式，创新工作站的运转方式学校创设了“班主任教研组”这一新模式，工作站以班主任教研组活动为主要运作方式。班主任教研组分为中心教研组与年级教研组两个层面。中心教研组由工作站成员组成，依据学生的年龄特征和实际情况确定各年级侧重的研讨主题，并负责组织、管理年级教研组的教研活动，剖析班主任工作存在的重、难点问题，研讨改进工作的应对策略，归纳、总结班主任教研组研究成果，及时推广，形成浓厚的学习研讨氛围，确保教研活动有效运行。年级教研组围绕各年级研讨的不同主题，针对自己年级的重、难点，进行研讨，集思广益，寻找出行之有效的方法，并把经验和创造进行总结和推广。中心组教研活动和年级组教研活动互相穿插，相互促进，资源共享是教研组的特色和优势所在。一年级的研讨重点是“幼小衔接 养成教育”，二年级是“兴趣培养 团队合作”，三年级是“心理辅导 家校沟通”，四年级是“自主管理 活动组织”，五年级是“个体教育 理想教育”。如一年级的班主任构成，既有工作已达数十年的老教师，也有教龄十年左右的中年老师，还有刚刚工作一两年的年轻教师，年长的班主任，工作经验丰富，能合理安排好学生的幼小衔接，逐步对学生实施养成教育，因此，在教研组活动上，她们将自己的方法提出来供大家

《学校班主任队伍专业化发展的实践研究》由会员pu****.1分享，可在线阅读，更多相关《学校班主任队伍专业化发展的实践研究》请在金锄头文库上搜索。