预约精彩之教师的课堂教学行为
5页1、预约精彩之教师的课堂教学行为教学是一种创造性的活动,教师作为这一活动的实施者,如果能在课堂教学中灵活运用教材、精心设计教学过程、优化教学方法、展现个性化教学风格,就能打造出动态生成的精彩课堂。当然,这些课堂教学行为无不体现着教师的素质修养、教学经验和实践智慧;它要求教师做个“有心人”,在日常的教学中不断地学习、反思、研究与探索,为创设这份精彩而打下坚实的基础。那么对于初中英语教师来说,在课堂教学中如何预约这份精彩呢?一、 换了“情境”变了“心境”(创设教学情境)教学情境是指利用具体的场所(教室环境)、景象(课文文境)、境况(学生心境)来引起学生的情感体验进行的教学。新课程下的教学情境,是教师与学生共同创设的有利于优化教学过程、促进师生共同发展的教学情景或氛围,这种氛围能激发学生的主动性、创造性、和情感感染性,让课堂在情景中扩大、幻化成课文中的各种意境。因此,在教学中教师要适时地创设各种教学活动场景,善于让自己的情感感染学生,让自己的真诚打动学生,引导学生“入其境”,进而“会其意”;同时要以对话者的角色与学生沟通,用赏识的目光期待学生的参与,用发展的眼光关注学生,从而达到“读其心”“感其
2、行”。这样,师情与生情的交融、“情境”与“心境”的相通,就会营造出一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境,课堂教学也会因此而精彩1。如:我在参加外研版八年级英语上册Module 9 Animals in danger Unit 2 The government is working hard to save the panda.青年教师基本功比赛时,先使用了动画片狮子王的图片和音乐,引起学生们的注意,再利用动物图片让学生们谈论自己喜欢的动物;然后安排了一个猜谜活动:Im fat. I have two big eyes. Im wearing black and white clothes. Im like a bear. And I like eating bamboo. Who am I? 让学生们猜猜迷中的“我”是什么动物;再然后根据文中提供的插图大熊猫生活在山清水秀的地方,却啃着发黄的竹叶,使学生们产生视觉印象大熊猫面临着饥饿问题;并在头脑中形成对大熊猫的热切关心和真诚帮助的真实想法,建立图文并茂的联系,从而激活课程资源,为提出本节课的重点话题奠定了基础。在猜出“我”的身份
3、后,我在教学过程中运用拟人的手法继续使用第一人称“我”代表大熊猫,设置理解文章的情景;再加上我生动的形体语言,创设了一个真实、动态的教学情境。这个大胆创新的设计和教学行为为我的教学带来了成功!“我”面露苦涩地问道:“I hear of many animals in danger. Am I one of them?”学生肯定回答后“我”一边说“I,m so sad to hear that!”一边流露出伤心难过的样子,不由得使学生产生了对大熊猫的怜悯之心;随后“我”两手一摊又显出一副无可奈何的神情,用言语、手势和身体动作演示大熊猫的无奈和内心困惑:“Now Im hungry!Who can help me!”没想到学生们纷纷举手回答:“I can. I Can.”“我”满怀惊喜地问:“What can you do for me?!”学生们热情地建议到:“I can look for some food for you. I can grow bamboo for you.”在感谢的同时“我”进一步地问到:“OK! I,m full. But where is my home?”另
4、一个学生急忙说道:“You can live in the forests and mountains.”“我”再一次面露苦涩急切地哀求到:“I know I can live in the forests and mountains. But there are less and less land for me because people are taking away our land. So I have no places to live in,what should I do?”“我”发出最后地、高亢地呼救声:“Help!Help!Help me!”没想到最前排的一个高个男生没等举手就已经迫不及待地叫道:“Go my home!”听到这句忘情的话语,让人感受到了他的爱心,再看看他那满脸的真诚,所有的人都乐开了怀。他的这一举动不仅将本课推向了高潮拯救濒危动物,还因生成的这种动态美而精彩。情境换了,心境也就变了,这一情境的创设把课堂气氛渲染到了极点,使学生们不由自主地进入学习状态,积极参与教学,达到“想学”“乐学”的最高境界,为教师与学生还提供了更好的合作机会,智慧经验在合作
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