预约精彩之教师的课堂教学行为

预约精彩之教师的课堂教学行为教学是一种创造性的活动，教师作为这一活动的实施者，如果能在课堂教学中灵活运用教材、精心设计教学过程、优化教学方法、展现个性化教学风格，就能打造出动态生成的精彩课堂。当然，这些课堂教学行为无不体现着教师的素质修养、教学经验和实践智慧；它要求教师做个“有心人”，在日常的教学中不断地学习、反思、研究与探索，为创设这份精彩而打下坚实的基础。那么对于初中英语教师来说，在课堂教学中如何预约这份精彩呢？一、 换了“情境”变了“心境”(创设教学情境)教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）来引起学生的情感体验进行的教学。新课程下的教学情境，是教师与学生共同创设的有利于优化教学过程、促进师生共同发展的教学情景或氛围，这种氛围能激发学生的主动性、创造性、和情感感染性，让课堂在情景中扩大、幻化成课文中的各种意境。因此，在教学中教师要适时地创设各种教学活动场景，善于让自己的情感感染学生，让自己的真诚打动学生，引导学生“入其境”，进而“会其意”；同时要以对话者的角色与学生沟通，用赏识的目光期待学生的参与，用发展的眼光关注学生，从而达到“读其心”“感其行”。这样，师情与生情的交融、“情境”与“心境”的相通，就会营造出一种彼此欣赏、彼此关爱、彼此支持的教学环境，课堂教学也会因此而精彩1。如：我在参加外研版八年级英语上册Module 9 Animals in danger Unit 2 The government is working hard to save the panda.青年教师基本功比赛时，先使用了动画片狮子王的图片和音乐，引起学生们的注意，再利用动物图片让学生们谈论自己喜欢的动物；然后安排了一个猜谜活动：I'm fat. I have two big eyes. I'm wearing black and white clothes. I'm like a bear. And I like eating bamboo. Who am I? 让学生们猜猜迷中的“我”是什么动物；再然后根据文中提供的插图大熊猫生活在山清水秀的地方，却啃着发黄的竹叶，使学生们产生视觉印象大熊猫面临着饥饿问题；并在头脑中形成对大熊猫的热切关心和真诚帮助的真实想法，建立图文并茂的联系，从而激活课程资源，为提出本节课的重点话题奠定了基础。在猜出“我”的身份后，我在教学过程中运用拟人的手法继续使用第一人称“我”代表大熊猫，设置理解文章的情景；再加上我生动的形体语言，创设了一个真实、动态的教学情境。这个大胆创新的设计和教学行为为我的教学带来了成功!“我”面露苦涩地问道：“I hear of many animals in danger. Am I one of them？”学生肯定回答后“我”一边说“I，m so sad to hear that！”一边流露出伤心难过的样子，不由得使学生产生了对大熊猫的怜悯之心；随后“我”两手一摊又显出一副无可奈何的神情，用言语、手势和身体动作演示大熊猫的无奈和内心困惑：“Now I'm hungry！Who can help me！”没想到学生们纷纷举手回答：“I can. I Can.”“我”满怀惊喜地问：“What can you do for me？！”学生们热情地建议到：“I can look for some food for you. I can grow bamboo for you.”在感谢的同时“我”进一步地问到：“OK! I，m full. But where is my home？”另一个学生急忙说道：“You can live in the forests and mountains.”“我”再一次面露苦涩急切地哀求到：“I know I can live in the forests and mountains. But there are less and less land for me because people are taking away our land. So I have no places to live in，what should I do？”“我”发出最后地、高亢地呼救声：“Help！Help！Help me！”没想到最前排的一个高个男生没等举手就已经迫不及待地叫道：“Go my home！”听到这句忘情的话语，让人感受到了他的爱心，再看看他那满脸的真诚，所有的人都乐开了怀。他的这一举动不仅将本课推向了高潮拯救濒危动物，还因生成的这种动态美而精彩。情境换了，心境也就变了，这一情境的创设把课堂气氛渲染到了极点，使学生们不由自主地进入学习状态，积极参与教学，达到“想学”“乐学”的最高境界，为教师与学生还提供了更好的合作机会，智慧经验在合作中得到了共享。二、接纳学生的“异口异声”2（关注课堂问答）课堂教学离不开师生间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。处理好问答，既能调动学生的积极性、培养思维能力，又能提高教师的教学效果3。因此，教师在提问时一定要以教学内容为依据，使问题贴近学生生活实际易于学生回答，又要使问题具有新异、趣味性，诣在启发学生思考；对学生的回答应不拘一格(只要是围绕主题)，因为这些千差万别的思维差异或许能为教学带来意想不到的收获。如：我在为外研版九年级英语下册Module 4. The way we look Unit 2. What helps you choose the clothes you like? 上汇报课时,先让学生对书中插图人物的穿着进行了描述并谈感受（personality, comfortable, popular and fashionable），接着向学生提出一个问题：What clothes do you like? 当然答案五花八门，只是一个男生回答道：“I like clothes that can make me look cool.”这个回答恰到好处、正是我想要的，我便急忙发问：“What clothes can make you look cool?”他说：“Colour！漂亮的颜色一下就可以吸引住顾客的眼球。”由他这么一说其他的学生纷纷讨论开来，有的说：“Style！款式最重要，颜色再好款式落伍穿在身上不酷。”有个女生说：“Fashionable！颜色、款式再好也顶不上时尚，流行的咋看咋好。”另一个女生说：“Famous！大品牌穿着显气质。”不知哪来的力量，大家异口同声地说“Too expensive！太贵了！别忘了我们是学生。”一个坐在后排、平时在班上很弱势的消瘦的男生大声叫道：“Suitable！适合自己的才是最好的！”顿时教室里鸦雀无声，个个像泄了气的皮球一样但又彼此会意地点头称道：“Yes，争了老半天，适合自己的不才是最让自己看起来酷呆了的方式吗？！”我看到这儿忍不住笑了，说：“掌声鼓励这位酷毙先生！”在一片笑声中我缓缓地说道：“What helps you choose the clothes suitable for you?(那究竟是什么才能让我们选到适合自己的服装呢？)”一秒、两秒、三秒一个声音打破了寂静：“Judgment眼力！”所有的目光汇集到了另一个男孩的身上，“因为你的眼光可以帮你判断事物的好坏，而你的思想才是最终帮你决定选择事物的结果。”这个答案无与伦比，不约而同的、持久的掌声送给了这个“阳光男孩“。瞧！孩子们的想法多么让人惊喜啊！然而发表“我喜欢能使我看起来酷的服装”“适合自己的”和“眼力”观点的三个男生均是班里的学困生。此时，谁又能说他们学困呢？！因此，在教学中我们要特别关注课堂问答、接纳异口异声，用敏锐的眼光尽力捕捉学生身上闪现出的或潜在的思维火花，鼓励他们表现出自己的特点和个性，使他们能够在开放民主的自由空间里翱翔，享受成功带给他们的喜悦；并使他们的思维差异大放其“异彩”，使其成为当今课堂教学的一道绚丽多彩的风景，让人性之花在课堂教学中绽放！三、精心设计教学思路教学设计与课堂教学是教学工作的两个重要环节。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。为了使教学设计更符合教学活动的实际，新课程的教学设计要求教师理清教学思路、抓住教材的“文眼”，以调动学生的学习积极性和活跃学生思维，促使教师用教学的“主线”去串起各种教学事件，去驾驭不断发生的新情况、新问题，真正实现教师引导和组织的作用，也为自己留下极为广阔的创造空间，达到“殊途同归”3。如：我为Module 9. Heroes Unit 2. There were few doctors, so he had to work very hard.上公开课时，首先，通过英雄人物林则徐、成龙、杨利伟的事迹创设语境并暗示本课的主题Heroes；了解刘翔，虽然2008年北京奥运会上他因脚伤没能参加完赛事，但是鼓起学生为了国家给刘翔加油的热情，并适时进行爱国情感教育；从而引出白求恩，提问“他为什么是我们中国人心目中的英雄？”激起学生求知的欲望。其次，学习本课的短语、语法状语从句（so, so that, because）及白求恩的生平简介和英雄事迹。最后，由学生将白求恩的信息转换成问题，其中“Why did he come to China?”这个问题很有价值，既点明白求恩来中国的目的又点明他为什么会成为中国人心目中的英雄的原因，学生的智慧在此体现。接着学生用这些问题谈论自己心目中的英雄，可涉及体育、音乐、农业、医药、军事，甚至自己身边的人物等，通过小组合作他们谈论了白求恩、杨力伟、Helen Kila、Beethoven、袁隆平、邓亚平、老舍、姚明、还有身边人物Uncle Qu，Ms Zhang（我本人）的等等，真是百花齐放、百家争鸣，连我也成了学生心目中的英雄，真让我欢欣不已，一石激起千层浪啊！学习的情趣在此得到了升华，而且既训练了学生提出问题、解决问题的能力，又达到了学以致用的目的。最重要的是对学生进行了道德品质的教育，他们对英雄的理解更为深刻为和平、为国家、为他人，勇敢、坚强、从不放弃者。 参考文献1.新课程下课堂教学技能的创新与发展 欧阳芬，黄小华. 中国轻工业出版社. 2004.11 2.新课程中教师行为的变化 傅道春. 首都师范大学出版社. 2001.113.农村教师专业发展导引给农村教师的建议 周小山，严先元. 华中师范大学出版社. 2006.5（论文）预约精彩之教师的课堂教学行为学校：平罗崇岗九年制学校教师：张云红