高中历史之教学教研信息技术在历史教学应用中的科学性素材
2页1、信息技术在历史教学应用中的科学性信息技术应用于中学历史教学,是现代教育的发展趋势。但目前,信息技术运用于历史教学的水平还处于初级阶段,在信息技术应用于历史教学过程中,由于强调多媒体技术的应用,而存在着两个误区。第一,轻视教学过程的设计。中学历史教学的模式是多种多样的,运用多媒体技术组织教学,仅仅是一种模式。优秀的多媒体课件的运用,的确可以收到传统教学手段无法达到的教学效果。然而有的教师片面追求形式,把大量时间用于制作多媒体课件上,甚至力求做到教材的“整体搬家”,将教材的主要内容全部用多媒体展示,变过去的“教师满堂灌”为“机器满堂灌”,而忽视了教学过程的整体设计。教学过程是由诸多要素组成的,通常包括教师备课、课堂教学、教学评价、课后学习等,制作多媒体课件只是教师备课过程中诸多环节的一环。第二,忽视教师主导地位的作用。教师和学生是教学过程中两个最主要的要素,一堂历史课的教学目标是通过教师的教和学生的学来实现的。现代信息技术应用于教学,师生的角色关系发生了很大的转变,学生由原来被动的知识接受者,转变为知识获取和能力培养的主动参与者,成为真正的学习主体;而教师由原来处于中心地位的知识传授者,转
2、变为学生学习的组织者、指导者、合作者。因此,在强调学生为主体地位、应用多媒体辅助教学的同时,常常忽视了教师在教学过程中的主导地位。在一次中学历史教学课的评比中,一位教师利用多媒体组织教学。课件制作得很优秀,但整个一节课下来,教师没有说上几句话,完全是一种教师多媒体技术的展示。结果,课后受到了部分专家和学者的批评。其实,即使计算机能完成许多人力不及的任务,也不能取代教师的主导地位,教学过程中的许多环节是计算机无法实现的,只能由教师去组织实施。比如学生历史观的形成、情感的陶冶等在很大程度上依赖于历史教师自身的素养。课堂上师生的对话,既是一种思想火花的碰撞,也是一种情感的交流。一个语言幽默、思想深邃、知识渊博、情感丰富、风度儒雅的历史老师,他的言行中所折射出来的智慧,将对学生产生潜移默化的影响,这种影响是计算机无法取代的。再如,在教学过程中,如果学生提出的问题是老师事先没有准备的,也就是说,在制作多媒体课件时教师没有考虑到而学生提出来的问题,这时,教师的应变能力就显的非常重要了。因材,现代信息技术应用于历史教学,它对历史教师提出了新的更高的要求,同时也要切忌从一个极端走向另一个极端。尤其要防
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