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小数的意义(教育精品)

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1、学科数学课型新授课时1课时课题第七单元认识方程第七单元认识方程第七单元认识方程第七单元第一单元小数的意义和加减法 1.小数的意义（一）教学目标1.结合具体情境，进一步体会小数的意义及其与生活得紧密联系。过2.过程方法：通过直观模型和实际操作，体会分数与小数的关系，并能进行互化3.情感态度：结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数，体验数学与生活的密切联系。教材分析重点：引导学生理解小是的意义。难点：小数的意义的理解。学生分析学生在生活中，学生对小数接触不是很多，但在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示，有基础。教学模式导入探究归纳应用教学准备挂图、计数器、四张正方形纸教学流程教师活动学生活动设计意图一、创设情境二、合作探究三、巩固应用四、课堂小结看一看，说一说1.出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。2.谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，这是我们在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？3

2、.打开课本，学生阅读第2页。这些小数到底表示什么呢？我们一起进行下面的活动。活动一：折一折，涂一涂 1.（出示一个正方形）我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。2.我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。3.学生尝试把写成小数。交流：你是怎样想的？把“1”平均分成10份，3份是它的，也就是0.3。4.请同学们尝试把一张正方形纸平均分成10份，取其中的几份，先用分数表示，在用小数表示。5.挑战：请同学们把平均分成100份的正方形，其的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示，然后试试用小数表示；那23份涂上颜色，怎么表示呢？6.推想：改写成小数是多少？呢？活动二：读一读，写一写1.刚才同学们写了很多小数，如：0.23，0.127，0.409。谁会读这些小数呢？2.这三个小数的小数点左边的整数部分都是0，如果整数部分不是0，怎样读呢？如：32.017，125.409。3.认识小数部分各数位的名称。出示计数器，教师介绍小数部分各数位的名

3、称。4.拨一拨，说一说。（1）在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？（2）你拨我说。1.小练习：独立完成第3页“练一练”第1、2、3、4题。2.数学游戏：你说我摆。本节课你有哪些收获？还有什么疑问？四人小组交流自己事先已经收集好的生活中的一些小数。全班汇报交流自己读一读，课下还可以再继续找找生活中的小数。把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。四人小组交流。四人小组交流，再全班交流。可以独立思考，也可以同桌两人互相商量。观察发现：分母是10，100，1000，的分数可以用小数表示。分母是10的分数是一位小数；分母是100的分数是两位小数；分母是1000的分数是三位小数。学生尝试读。学生尝试读。观察总结：整数部分和小数部分读法有什么不同？学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？为什么？同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。学生总结并质疑在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。引入新课。小数的意义不能单纯依靠讲解和学生的背诵结论获得，必须通过活动使学生获得体验。本环节教师组织学生亲自动手操作：折一折、涂一涂，先用分数表示，再用小数表示，让学生在体验中逐步理解小数的意义。引导学生观察发现，学会总结，培养学生良好的学习习惯，教会学生学会学习。读整数部分是0的小数，再试读整数部分不是0的小数，使学生进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。第八册通过开放性的游戏活动，增强学生的兴趣，让学生在活动中加板书设计小数的意义（一） 1.11元是1元1角1分1.11米是1米1分米1厘米。可以表示0.1 可以表示0.3 可以表示0.01 可以表示0.23教学反思

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