小数的意义(教育精品)

学 科数学课 型新授课 时1课时课 题 第七单元 认识方程 第七单元 认识方程 第七单元 认识方程第 七单元 第一单元 小数的意义和加减法 1.小数的意义（一）教学目标1.结合具体情境，进一步体会小数的意义及其与生活得紧密联系。过2.过程方法：通过直观模型和实际操作，体会分数与小数的关系，并能进行互化3.情感态度：结合具体情境，体会生活中存在着大量的小数，体验数学与生活的密切联系。教材分析重点：引导学生理解小是的意义。难点：小数的意义的理解。学生分析学生在生活中，学生对小数接触不是很多，但在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示，有基础。教学模式导入探究归纳应用教学准备挂图、 计数器、 四张正方形纸教学流程教 师 活 动学 生 活 动设计意图一、创设情境二、合作探究三、巩固应用四、课堂小结看一看，说一说1.出示一些商品价格标签，让学生说说商品的单价。2.谈话引入：同学们都能正确地读出了这些商品的标价，这是我们在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。那除了商品的标价可以用小数表示外，你们还在哪些地方见过小数？3.打开课本，学生阅读第2页。这些小数到底表示什么呢？我们一起进行下面的活动。活动一：折一折，涂一涂 1.（出示一个正方形）我们把一个正方形表示为“1”，请同学们把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。2.我们可以写成小数0.1，0.1表示把“1”平均分成10份，其中的1份。3.学生尝试把写成小数。交流：你是怎样想的？ 把“1”平均分成10份，3份是它的，也就是0.3。4.请同学们尝试把一张正方形纸平均分成10份，取其中的几份，先用分数表示，在用小数表示。5.挑战：请同学们把平均分成100份的正方形，其的1份涂上颜色，涂色部分用分数表示，然后试试用小数表示；那23份涂上颜色，怎么表示呢？6.推想：改写成小数是多少？呢？ 活动二：读一读，写一写1.刚才同学们写了很多小数，如：0.23，0.127，0.409。谁会读这些小数呢？2.这三个小数的小数点左边的整数部分都是0，如果整数部分不是0，怎样读呢？如：32.017，125.409。3.认识小数部分各数位的名称。出示计数器，教师介绍小数部分各数位的名称。4.拨一拨，说一说。（1）在计数器上各数位都拨上3个珠子，说说每个3表示多少，这个数怎么读？（2）你拨我说。1.小练习：独立完成第3页“练一练”第1、2、3、4题。2.数学游戏：你说我摆。本节课你有哪些收获？还有什么疑问？四人小组交流自己事先已经收集好的生活中的一些小数。全班汇报交流自己读一读，课下还可以再继续找找生活中的小数。把一个正方形平均分成10份，把其中的1份涂色，涂色部分用分数表示；再把另一个平均分成10份的正方形中的3份涂色，涂色部分用分数表示。四人小组交流。四人小组交流，再全班交流。可以独立思考，也可以同桌两人互相商量。观察发现：分母是10，100，1000，的分数可以用小数表示。分母是10的分数是一位小数；分母是100的分数是两位小数；分母是1000的分数是三位小数。学生尝试读。学生尝试读。观察总结：整数部分和小数部分读法有什么不同？学生比较小数部分各数位名称与整数部分有什么不同？为什么？同桌一人拨珠，一人读数，并说说各数位上的数分别表示多少，然后交换角色。学生总结并质疑在三年级时学习了“元、角、分和小数”，一些商品的标价用元做单位时，要用小数表示。引入新课。小数的意义不能单纯依靠讲解和学生的背诵结论获得，必须通过活动使学生获得体验。本环节教师组织学生亲自动手操作：折一折、涂一涂，先用分数表示，再用小数表示，让学生在体验中逐步理解小数的意义。引导学生观察发现，学会总结，培养学生良好的学习习惯，教会学生学会学习。读整数部分是0的小数，再试读整数部分不是0的小数，使学生进一步明确整数部分和小数部分读法的不同。第 八 册 通过开放性的游戏活动，增强学生的兴趣，让学生在活动中加板书设计小数的意义 （一） 1.11元是1元1角1分1.11米是1米1分米1厘米。 可以表示0.1 可以表示0.3 可以表示0.01 可以表示0.23教学反思