初中数论文:中学数学“五步六能”课堂教学模式研究
8页1、中学数学“五步六能”课堂教学模式研究 “五步六能”基本内涵“五步”即:自学、沟通、展示、质疑、互助。“自学”:学生自主学习,解读文本,完成学案;“沟通”:小组交流自主学习成效;“展示”:各小组进行展示,可派一组代表全班展示,可每组派代表进行展示;“质疑”:每个小组或每个代表展示结束时,让全班同学点评、质疑,也可每个小组针对学习任务提出一个有价值的问题;“互助”:对每位学生是否积极参与小组讨论和倾听小组展示,当场量化考核,推动学生互动交流。“六能”即:解读能力、沟通能力、展示能力、质疑能力、倾听能力、反思能力。 “解读能力”:阅读、解读教材各知识点能力;“沟通能力”:学生小组沟通、同伴沟通、师生沟通、交流能力;“展示能力”:激发学生自信心、展示欲,培养学生的语言组织、表达能力;“质疑能力”:发现问题,提出问题,培养学生思考、提问,解决能力;“倾听能力”:让学生学会听课,养成良好的倾听别人说话习惯,从小的方面说,对提高课堂效果很有帮助,从大的方面讲,也是一个人必须具备的一种素质修养。学会尊重别人。学会尊重别人。“反思能力”:当堂合作交流、总结检测,学生互评,培养学生反思能力,消化、复习、巩
2、固当堂知识内容。“五步六能”课堂模式流程(一)教师编制前置性作业前置性作业是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案,是学生学习的路线图,是教师用以帮助学生解读教材内容,沟通教与学的桥梁,也是培养学生自主学习,建构知识能力的重要媒介,具有“导读、导思、导做”的作用,是提高教学效益的有效举措。(二)学生完成学习任务1课前:独学,在前置性作业引领下的独立自主学习,完成有关任务。2课中:导入新课后,先进行群学,即小组沟通交流,解决基本问题,形成小组共识,教师巡视,根据群学情况,确定各小组讲学的任务。每个小组就一个问题进行展示。学生课前自学后,各组在课中充分交流前置性作业,教师巡回,给予打分评价,确定小组讲学展示内容,然后派代表讲学:学生对教材的解读,经过小组学习交流,内化后以讲的方式告诉其他小组的同学,不仅要知其然,还要知其所以然,让同学们听得明白。第三步是质疑,每个小组或每个代表讲学结束时,让全班同学点评、质疑,也可每个小组针对学习任务提出一个有价值的问题,习惯性语言为“我们小组讲学完毕(或展示完毕),大家还有什么问题?”。第四步互学,学生反思课堂学习过程、内容,互相交流学习所得
3、,总结知识点或心得体会,取长补短,加深理解,通常用语为“通过这堂课的学习,我知道了”或“通过这篇课文的学习,我学到了如下几点”,3. 课后:巩固性练习,以配套作业本为主,辅以自读课本,加以拓展延伸。(三)教师主导学习路线。 在学生的合作学习中教师积极、主动地参与到学生的学习活动中。在学生沟通交流时、讲学展示时,教师倾听,诊断,点拨和引导,在偏离正题时,纠正到正常轨道;适时追问、质疑生成性问题使课堂焕发生命的活力;穿插其间的激励使学生饱有学习热情;合理得当的现场评价透明公正。“五步六能”数学课堂教学模式初步形成1. 让课堂充满成长的气息“五步六能”数学课堂模式初探基础教育课程改革纲要(试行)关于基础教育课程改革的具体目标在课程实施方面有明确的要求:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力,这一要求实际就是转变学生的学习方式,即倡导自主学习、合作学习和探究学习。小组合作学习方式下的数学课堂是以“学”为中心的“任务型”课堂,是教师支持促进孩子在
4、良好课堂环境下的学习活动;是学生独立学习、合作学习,创设机会让学生把知道的东西说出来,在别人的帮助中学习,在寻求别人的帮助中学习的课堂。基于小组合作学习方式的“五步六能”数学课堂教学模式的探索,正是以培养学生自主学习、相互合作、交流共享中培养发现问题、解决问题能力,提高综合素养为目标的实践行为。一、“五步六能”数学课堂模式构建背景在高效课堂建设中,教师在学生的学习和成长中究竟要扮演什么角色?随着课改的深入,教师在课堂上应该由控制者变为促进者,讲授者变为引导者,由主角变为配角,已经深入人心。但是,如何建立符合校情和学情的学习模式,一线教师在思考着,实践着,希望从“破一言堂,立小组合作学习”开始,创建一种适合校本的课堂模式。“合作小组”这是我们为课堂模式构建而创建的一个平台,是学生学习的基础组织。开展“小组合作学习”就要转变学生的学习方式,实现从“对话中心”的课堂到“任务型”课堂的转变 ;实现从以“教”为中心到以“学”为中心的转变。学生学习任务主要有哪些呢?基本学习任务为:1. 独学,前置性作业引领下的自主性学习。2. 群学,争对学案,对教材自我解读后的交流。3. 讲学,合作交流形成共识,
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