培智学校生活适应校本教材的开发与实施
5页1、培智学校生活适应校本教材的开发与实施摘要:本文从目标定位、内容设计、评价建议三个维度明确我校自主生活 校本教材开发思路,结合具体教学介绍课程的常用教学法,提出了教学中要正 确处理的关系。关键词:培智学校 生活适应 开发 教学近年来,培智学校的服务对象发生了重要的变化,已经不再是单一的智力障碍学 生,越来越多的自闭症、脑瘫儿童及其他发展性障碍儿童进入了培智学校。2016版培 智学校义务教育课程标准指出:无论学生起点如何低、个性特征差异如何大、课程标 准都要与他的实际发展水平相连接,降低课程门槛,实现“零拒绝”,让课程去适应学 生1作为培智三大生活课程之一的生活适应,是标准规定的一般性课程。为了实施这 一课程,我校以前使用的是上海教育出版社出版的生活教材作为教科书,2014年 下半年开始,我校在吸收、借鉴和扬弃的基础上,着手开发了一套生活适应校本教材, 命名为自主生活(寓意是“我的生活我做主”、“学会学习,健康生活”),每学年一 册,一共9册。如今已在全校一一一九年级实践了三个学年,取得了较好的效果。一、开发思路(一)目标定位:以生为本,着眼未来、可接受生活适应课程,是培智学校义务教育课程
2、设置实验方案中特别强调设置的课 程之一,也是教育部中重度智力残疾学生教育训练纲要的重要组成部分,在此基 础上我校自主编写的自主生活校本课程,是帮助学生补偿缺陷,使其掌握生活中 的实用技能、形成基本的实用能力和必要的良好习惯的重要的生活适应课程。课程针 对学生运动技能、精细动作能力,言语和语言、注意力和情绪、生活自理和沟通交往 等各方面的障碍特点,吸收了职业康复和社会康复等相关专业的知识,多方面地促进 学生身心健康发展,强调学生积极生活态度的养成,注重对学生生活自理能力、社会 适应能力、自主交往等各方面技能的培养与训练,课程本着一切为学生的生存和发展 的指导思想,从智障学生的生存和身心发展的需要出发,从智障学生的个性特点和可 接受性出发,以智障学生适应个人生活、适应家庭生活、适应学校生活、适应社会生 活为目标培养学生的生活适应能力,最大限度地补偿学生缺陷,挖掘其潜能,加强学 生生活自理,养成良好的生活习惯,为将来适应社会生活奠定基础,使其能够更好地 生活。(二)内容设计:主题安排,划分阶段、重实用教材内容的安排以学生现实生活和未来生活的需要为考量,划分13年级、46年级、79年级三个年级
3、段,按照主题教学思路,每段分为个人生活、家庭 生活、学校生活、社会生活、就业劳动技能和乡土特色文化六大领域。以第一至三年 级段为例:1、个人生活适应(1)刷牙、洗脸、梳头、漱口、饭前便后洗手等(2)穿衣裤、换衣裤、换鞋袜、晒鞋子、扣扣子等(3)穿鞋、洗手帕、习惯使用餐巾纸,洗袜子等(4)晾晒衣服、收衣服、整理橱柜、整理床铺、整理房间等2、学校生活适应(1)认识校园(2)认识自己(3)认识老师和同学(4)打扫教室(5)校园文明3、家庭生活适应(1)我家的亲戚和朋友(2)家用电器的使用(3)基本劳动工具的使用(4)尝一尝、闻一闻4、社会生活适应(1)认识社会公共场所(2)认识四季、认识蝴蝶、蜻蜓、毛毛虫、蚂蚁、金鱼、蜗牛、青蛙、蛇、蚯蚓、蚊 子、苍蝇等昆虫(3)认识社会主要生活功能场所(4)认识社会主要娱乐功能场所5、就业劳动技能简单的养花技能:给花浇水、让花晒太阳6、乡土特色文化(1)了解江都有多少乡镇(2)知道自己在哪个乡镇(三)评价建议:主体多元,方法多样,重过程本课程以课程目标和课程内容为基本依据,坚持多元、开放、整体的评价观,旨 在激励每个学生的发展,促进其生活适应能力的提高。以
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