幼儿教师教育随笔尴尬的值日生
5页1、幼儿教师教育随笔:尴尬的值日生 学习自我服务、自我管理是关键 幼儿园的教育是一种养成教育,教育目标应指向培养幼儿的自我服务和自我管理能力,在此基础上才谈得上引导幼儿为他人、为集体服务。也就是说,幼儿的服务意识和能力的形成是从自我服务到为他人服务再到为集体服务的,若违背此规律,问题会频频出现。如果开展值日生工作的目的是希望约束、监督其他幼儿的行为,就会致使幼儿行为习惯的养成陷入被动,而难以使良好的行为内化,一旦脱离约束和监督,看似已养成的行为习惯就会不复存在。这样不利于幼儿自我管理、自我服务意识和能力的发展。因此,对于值日生工作,我有以下建议: 1.值日生的主要工作不宜定位于管理、监督、约束他人,否则容易造成幼儿对特权的向往或退缩式社交行为的发生。 2.自幼儿2岁起就要逐渐培养他们自我服务、自我管理的意识和能力,不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿学习为自己的行为负责的机会,使他们养成过于依赖的不良习惯,影响其主动性、独立性的发展。教师即便安排了值日生为集体服务,也要引导每个孩子自我服务,而不是把工作全部转嫁到值日生身上。 3.要形成自评与他评相结合的值日生工作评价机制。评价不应仅是教师
2、的权利,应更多引入幼儿主体性评价机制,从而激励和推动个人内化行为,养成习惯,形成品格。 (天津胡伊淇)值日生工作即不是监督也不是包揽 案例中的晨晨显然并没有理解值日生的工作任务,以为就是在收拾玩具时指挥和监督别人,看得出,孩子的错误认识来自教师对值日生工作模糊的定位,也反映出班级紧张的人际氛围。 案例中伊伊的任务虽说是帮助餐后整理,但其实孩子们都已学会自己分类收放餐具和毛巾了,因此,他的任务实际上演变成了检查大家做了没、做得好不好。孩子们无端地被设定为怀疑对象,感到不被信任。这样的值日生工作给孩子们带来的隐形伤害是不言而喻的。 我认为,值日生的工作任务不是让孩子指挥、检查、监督同伴,也不应包揽本该孩子们自己完成的任务,因为前者反映出对孩子的不信任,而后者容易让孩子逃避应尽的责任。因此,如果要开展值日生活动,教师必须明确哪些事情是需要值日生为大家服务的,哪些事情是每个孩子必须自己完成的,比如自己取自己的一份饭菜,自己收拾餐具和毛巾,自己穿衣、整理床铺,自己收拾玩具图书,自己管理书包等。如果教师能引导孩子对值日生的工作有准确的界定,孩子们就不会以为自己有特权,也不会无聊地坚守某些岗位了。
3、当教师告诉孩子们:我们班里需要一些小朋友为大家服务,这些小朋友就是值日生时,教师不仅应该让孩子们明确究竟有哪些工作需要值日生来完成,还要明确每一项工作完成的要求是什么,并分析孩子们有可能发生的问题,提前和孩子们讨论,使值日生工作开展得更有意义。比如,值日生每天不是一个人,而是由一组孩子担任,那么,当有些工作需要大家一起做时如何分工教师不妨将讨论的过程作为建立值日生工作常规的开端,因为这是孩子们自己讨论的结果,所以教师应该尊重并维护他们的约定。对于一些值日工作的要求,要给孩子留下自主的空间。比如,照顾植物时需要根据泥土湿润程度考虑是否需要浇水,这样培养出的孩子才是会主动思考的人。当然,教师所能想到的问题可能不及真实发生的问题多,但没关系,发生一个问题就讨论一个问题,这也是健全值日生制度的好方法,其本身就是极具价值的教育过程。 (四川成都谢蓉)为快乐值日支招 我今年也正好带中班,并在班里开展了值日生活动,目的是激发幼儿产生我长大了的自豪感以及引导幼儿学习自我管理,产生为集体服务的愿望。在此,结合案例中教师的困惑,分享一些我们的经验。1.激发成长的自豪感 从小班升人中班,我们在班级环境中设置
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