培智学校生活适应校本教材的开发与实施

培智学校生活适应校本教材的开发与实施摘要：本文从目标定位、内容设计、评价建议三个维度明确我校自主生活 校本教材开发思路，结合具体教学介绍课程的常用教学法，提出了教学中要正 确处理的关系。关键词：培智学校 生活适应 开发 教学近年来，培智学校的服务对象发生了重要的变化，已经不再是单一的智力障碍学 生，越来越多的自闭症、脑瘫儿童及其他发展性障碍儿童进入了培智学校。2016版培 智学校义务教育课程标准指出：无论学生起点如何低、个性特征差异如何大、课程标 准都要与他的实际发展水平相连接，降低课程门槛，实现“零拒绝”，让课程去适应学 生1作为培智三大生活课程之一的生活适应，是标准规定的一般性课程。为了实施这 一课程，我校以前使用的是上海教育出版社出版的生活教材作为教科书，2014年 下半年开始，我校在吸收、借鉴和扬弃的基础上，着手开发了一套生活适应校本教材， 命名为自主生活（寓意是“我的生活我做主”、“学会学习，健康生活”），每学年一 册，一共9册。如今已在全校一一一九年级实践了三个学年，取得了较好的效果。一、开发思路（一）目标定位：以生为本，着眼未来、可接受生活适应课程，是培智学校义务教育课程设置实验方案中特别强调设置的课 程之一，也是教育部中重度智力残疾学生教育训练纲要的重要组成部分，在此基 础上我校自主编写的自主生活校本课程，是帮助学生补偿缺陷，使其掌握生活中 的实用技能、形成基本的实用能力和必要的良好习惯的重要的生活适应课程。课程针 对学生运动技能、精细动作能力，言语和语言、注意力和情绪、生活自理和沟通交往 等各方面的障碍特点，吸收了职业康复和社会康复等相关专业的知识，多方面地促进 学生身心健康发展，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力、社会 适应能力、自主交往等各方面技能的培养与训练，课程本着一切为学生的生存和发展 的指导思想，从智障学生的生存和身心发展的需要出发，从智障学生的个性特点和可 接受性出发，以智障学生适应个人生活、适应家庭生活、适应学校生活、适应社会生 活为目标培养学生的生活适应能力，最大限度地补偿学生缺陷，挖掘其潜能，加强学 生生活自理，养成良好的生活习惯，为将来适应社会生活奠定基础，使其能够更好地 生活。（二）内容设计：主题安排，划分阶段、重实用教材内容的安排以学生现实生活和未来生活的需要为考量，划分13年级、46年级、79年级三个年级段，按照主题教学思路，每段分为个人生活、家庭 生活、学校生活、社会生活、就业劳动技能和乡土特色文化六大领域。以第一至三年 级段为例：1、个人生活适应（1）刷牙、洗脸、梳头、漱口、饭前便后洗手等（2）穿衣裤、换衣裤、换鞋袜、晒鞋子、扣扣子等（3）穿鞋、洗手帕、习惯使用餐巾纸，洗袜子等（4）晾晒衣服、收衣服、整理橱柜、整理床铺、整理房间等2、学校生活适应（1）认识校园（2）认识自己（3）认识老师和同学（4）打扫教室（5）校园文明3、家庭生活适应（1）我家的亲戚和朋友（2）家用电器的使用（3）基本劳动工具的使用（4）尝一尝、闻一闻4、社会生活适应（1）认识社会公共场所（2）认识四季、认识蝴蝶、蜻蜓、毛毛虫、蚂蚁、金鱼、蜗牛、青蛙、蛇、蚯蚓、蚊 子、苍蝇等昆虫（3）认识社会主要生活功能场所（4）认识社会主要娱乐功能场所5、就业劳动技能简单的养花技能：给花浇水、让花晒太阳6、乡土特色文化（1）了解江都有多少乡镇（2）知道自己在哪个乡镇（三）评价建议：主体多元，方法多样，重过程本课程以课程目标和课程内容为基本依据，坚持多元、开放、整体的评价观，旨 在激励每个学生的发展，促进其生活适应能力的提高。以质性评价与量化评价相结合 的方式进行，以质性评价为主。采用的评价方法主要有：观察、访谈、调查、测验、 成长资料袋评价等。评价主体多元化。评价主体既可以是教师、家长及其他有关人员， 也可以是学生。1、学生评价。(1) 校本课程不采用书面的考试或考查方式。学生上课出勤率与实践操作次数评价，要 占本课程学业总成绩的20%。(2) 学生通过实践操作先自主进行星级评价(最多三颗星)，分为“加油” “不错”、“真 棒”三个等级。(3) 学生的学习成果也可以通过实践操作、作品、竞赛、评比、汇报演出等形式展示， 成绩优秀者可将其成果记入我校学生成长档案内。2、教师评价。(1) 教师从教必须有进度、有教案，有考勤评价记录。(2) 教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标，并对课堂教学情 况采用研讨课学习观摩、随堂听课、博客、教学视频、教学微视频等形式进行评价。(3) 教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛中取得的成绩资料，尤其是学生外出 实践、参观以及与社区融合学习的视频资料可按照等级进行评价。3、家长评价。为促进智障学生生活技能的发展，关注学生对校本课程学习的兴趣和学习效果，采 取定期组织家长观摩、考验、现场操作和成果展示等方法促进课程有效实施。通过组 织阶段性成果展示，让家长根据现场进行评比。二、常用教学法(一) 真实情境教学法当儿童的学习与真实的或类似真实的情境联系时，他们就能积极有效地建构知识。 真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。真实情境教学能 够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性2在教学中，可以采用实物、 模型、多媒体课件等创设真实或类似真实的情境。如：自主生活第二册第7课 认 识水果，教师准备了若干水果实物、切好的果盘、神秘袋两个、牙签等。教学中教师 引导学生从神秘袋里，用摸一摸、闻一闻、尝一尝等方法认识各种水果，并看一看、 说一说每种水果的名称、形状、颜色、味道。（二）操作练习法苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”纸上得来终觉浅，绝知此 事要躬行。生活中有很多的操作技能，通过大量的操作练习来训练就比较有效。这方 面的例子很多，如：自主生活第七册第8课晾晒衣服，在教师通过视频教学和 动作示范以后，在巩固时安排了四个递进的练习：1、让学生跟着教师一步一步操作， 教师做一步，学生学做一步。2、指导学生逐步操作，教师说一步，学生做一步，教 师给予帮助。3、A类一个学生上台来操作，一边操作，一边说过程。有什么地方不对 的，老师随时纠正。4、A类学生 来操作，一边操作，一边说过程。有什么地方不对 的，老师巡视指导，B类学生看。5、B类一个学生上台来操作，一边操作，一边说过 程。有什么地方不对的，老师随时纠正。6、B类学生操作，一边操作，一边说过程。 有什么地方不对的，老师巡视指导。7、小组比赛（三）讨论法为了有效地激发学生的知识储备和记忆表象，对于学生有基础的知识或有记忆的 事物，用讨论法进行教学比较有效。如：自主生活第三册第11课菜市场，在 通过图片和视频教学认识菜市场和一些蔬菜之后，可以引导同学们交流讨论，引导语： 小朋友爱吃什么菜？（让学生自由说出自己喜欢的菜）。再如：自主生活第五册 第11课仙女公园教学中，就可以用几个问题引导学生讨论：1、仙女公园在哪里？ 2、你可以怎样到仙女公园？ 3、在仙女公园里，你看到那些景色？教师还可以介绍仙 女公园的有关人文历史知识。三、应处理好的几个关系（一）教师与学生的关系学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。在教学训练中， 一定要突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。激发学生学习兴趣，调动学 习主动性和自觉性，引导学生动手动口动脑，学会倾听，积极思考，有效表达。（二）学习与实践的关系实践出真知。智障学生的知觉恒常性差，在课堂上学会的知识技能，向实际生活 中迁移困难，容易产生学、用脱节现象。所以在自主生活教学中，要积极引导学 生的实践，让学生在真实的情境或类似真实的情境中练习，从而降低过渡的坡度，实 现学有用的知识的目的。（三）集体教学与个别教学的关系培智学校学生的现实情况凸显了个别化教育的重要性和必要性，在班级教学条件 下实施个别化教育的基本形式是个别化教学。个别化教学能够满足具有显着个性差异 学生的教育需求3实施个别化教学关键有三点：一是对学生个体的了解和把握。教师 要通过观察、访谈等形式了解每个学生的知识技能起点、学习训练需求、家庭期盼等； 二是制定差异性的教学目标。教师应根据学生的具体情况，合理设定课堂教学目标， 从全体学生的基础目标和个别学生的分层目标来考虑，对不同的学生提出不同的要求， 让不同的学生获得不同的发展。三是争取家长的配合。自主生活教材中包含大量生 活技能训练的内容，智障学生掌握这些生活技能，要比正常学生付出更多的训练，仅 仅靠课堂练习难以达到掌握的程度，这就要求我们要调动家长的积极性，把技能训练 的任务传达给家长，让家长直接在生活中训练自己的孩子。1许家成.培智学校义务教育课程标准的基本特点J.现代特殊教育，2017（1）： 8.2刘春玲 江琴娣.特殊教育概论（第二版）M.华东师范大学出版社，2016. 993许家成.培智学校义务教育课程标准的基本特点J.现代特殊教育，2017（1）： 9.