教师专业自主发展的影响因素与实施渠道

1、教帅专业自主发展的影响因素与实施渠道一、影响教师专业发展的因素教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能 力的过 程。这一历程，其起点虽然是职前的信念、价值观、专业知识、能力等等，但是 ， 教师专业发展的时间段，更多地体现在教师职后阶段。1 .恰当的专业引领是教师专业发展的催化剂。对教师的专业成长来说，需要有一个专业人士进行恰当的引领。对不同类型 的 教师而言，专业引领的作用有所不同。对于新手走向称职型的教师，专业引领的重点在于激发新手的主动性和自觉 性, 将新的教育教学理论物化为实际的教学行为，对教学实践进行及时的回味和总结，以 便于更好地把握教学规律。2 .同行之间的切磋、交流是教师专业发展必不可少的土壤。教师工作的专业性质本质上是实践取向，是经验的积淀，而教师的专业能力恰恰来自于专业工作经验、经历基础之上的提炼和升华，这种提炼和升华并不是 轻易就 可以发生的，而是需要长时间的积累。教师之间的交流有很多益处：既可以获得心理支持，共同分享成功、分担问题， 也可以获得新想法。同行之间的及时

2、交流，不仅可以通过分享材料和课程资源，减轻自己的工作 负 担，而且，作为一个集体，可以获得比个人努力更多的教学业绩。调查表明，当教师集体参与时，教育改革会更成功。同时，与同事合作可以鼓励教师试验多种方式来促进学生的学习。当然，教 帅 需要展示给学生：在说合作很有益时，教师也在力行自己所倡导的教育信念。 已有研 究表明：温暖的家园文化、同侪的分享文化和欣赏的组织文化，对于促进宵年教师专 业成长非常有效。在宽松民主、合作对话的友好环境中，宵年教师分享教育教学经验，实现专业成长。二、促进教师专业自主发展的基本渠道一，不断学习，完善自己的知识结构1 .重新思考教师的知识结构。教师的知识结构包括两方面：一是关于理论的知识，即学科专业知识和教育理论知识；二是关于实践的知识，即 教师在面临实现有目的行为中所具有的课 堂 情境知识及与之相关的知识，包括案例知识(学科教学的特殊案例、个别经 验)， 与策略知识(运用原理于案例的策略，核心是反思)。个师的发展是一个连续的谱系，伴随着教师的专业成长，教师的知识结构也 会发生变化，特别是实践智慧的提高，主要体现在专业知识结构不断地发生着变化：初职教师的知识结构

3、以原理知识为主，包括学科的原理、规划，还有一般教 学 法的知识，我们称这种可以言传、可以用文字表达的知识为明确知识(书本知识)。经验教师在教学实践中逐步积累案例知识，主要是学科教学的特殊案例、个 别 经验。专家教师则还具备丰富的策略知识，也就是运用教育学、心理学原理于特殊案例的策略，其核心是对教学实践的反思。案例知识和策略知识很大部分是教师的亲身体验，我们称这种不能言传的、不能系统表达的知识为默会知识，人类的默会知识远远多于明确知识。我们可以活楚地看到，教师专业成长阶段越高，默会知识占的比例就越大。这种能力除了要有坚实的明确知识作为基础外，最主要的是须具有丰富的案例知识和策略知识。这种知识只能产生于处理不确定性和不可预测的教学情境进程本身，特别来自 行动中的反思”。这对个人而言是一个逐渐积累和发展的过程。 因而，不断丰富教师的实践知识，就成为教师专业发展的不竭动力。2 .好教师与一般教师的对比研究(1) 优秀教师的成功，首先取决于教师的专业知识，取决于他们所受的关 于 普通教育的教与学知识与心理学知识；(2) 优秀教师的组织性活动主要表现在，教师能组织班机学生相互帮助， 合 理安排教学

4、时间的分配与安排；同时，组织家长共同关心学生成长；(3) 优秀教师成功的交往性活动应该体现在，教师敬业，对教学活动热情，善解人意，及时为学生排忧解难，严格把握学生提出的要求的界线，尊重个性 差 异，能表现自己的幽默和自然本性。3 .教师专业成长的途径和方式个师专业成长的途径和方式包括两个方面：一是外在的影响，即对教师进行有计划有组织的培训和提高；二是内在因素的影响，即教师的自我完善。传统的教师教育，重视理论知识的教学，而忽视实践环节；重视教师外在的培养和培训，而忽视教师在实践中的自我提高。就教师成长过程中知识结构的改善而言，理论的一般性知识，可以在传统教师教育计划中所开设的各种课程中得以掌握。而实践性知识，只能靠教师对自我实践的 反思，靠他人的传授或给予似乎是不可能的。 反思是教师专业发展的重要 基础。是否 具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。4 .善于学习一一做终身学习的示范者学习是人永无止境的需要，是与其他动物的根本区别。(1) 终身学习的必要性和重要性终生教育十分重要，参加继续教育是每一位教师的权利和义务。联合国教科文组织于

5、1996年的教育 一一财富蕴藏其中的报告中，专门 对 教师的终身学习、终身教育提出了明确的要求，指出：今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分职业的人员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们余生来说是不够的，他们必须在整个生命期间更新和改进自己的知识和技术。”(2) 学习策略一一树立学习意识、改善学习方法、精选学习内容、提高学习效率向书本学习(即阅读)，这是教师学习的主渠道。苏霍姆林斯基在给教师 的建议 一书中，十分强调教师的读书学习，他指出，教师的教育素养主要取决于教师的读书，他提倡教师要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。 而英国著名哲学 家和科学家培根认为，读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使 人思维精密，哲理使人思想深刻，论理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之 ，知识 能塑造人的性格”。二，完善教师的能力结构这里的能力，包括教学设计能力、教学实施能力和教学反思能力。教学设计能力和教学实施能力是教师的基本能力，是教师教育能力的基础,教学反思能力则是教师教育能力的核心和进一步发展的关键。三，完善技能、教法，充实新技能、新方法如同医生的临床活动和律师的辩护活动一

6、样，教师的专业技能也是教师专业 化 表现的特点。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现，表现为教学行为的策略及其理性认识方式。教与学的方式的改变， 要求教师不断地形成新的基本技能。而完善新技能、新方法的操作必须通过案例研究，以提高教育教学的实际操作水平为宗旨。四，需要摆脱孤独，有效地利用同伴互助。一方面，需要摆脱教师职业的孤独处境。在传统的以教师为中心的形式中，我们在课堂里的位置和身分的差异的确与学生有隔离，同时，我们还经常与学校中的其他同行隔离。像一位教师所说的那样，在教师休息室中，除了寒暄以外我们不谈班级的事情。 我们不想让他人知道我们的问题，因为我们害怕他们认为我们是不称职的老师”。事实上，教师之间若不合作，彼此孤立，这样很容易导致竞争的感觉。这种 孤 立是不幸的，因为我们有很多东西需要从彼此身上汲取获得。另一方面，有效利用同伴互助。这是一个需要高度合作的时代。群体的力量，相互的提携，集体的共勉，才会让我们我进步。克服孤独感、挫折感。同伴互助可以形成 专业对话”，使教师在专业领域里，对教育活动的各个方 面， 与同仁们进行交流、切磋研讨，对一些

7、问题能相互理解，或能达成共识，或 有积极的 反应。分享智慧，分享友谊。学会与同事合作，在同伴互助中发展。教师的合作是基础教育课程改革以来提出的重大要求，这就是，课程的综合化必须要求教师进行合作。为此，教师要 主动学 习交往与合作的技术，如倾听、谈话、沟通的技巧等。知识经济时代、信息社会，使学生（教育对象）成为教师学习的重要资源之 一。 必须抛弃陈旧的帅道尊严，放下架子，学习学生某些方面优秀的东西，丰富 自我。向 学生学习本身给学生树立一个谦虚好学的榜样，对学生的成长发展起着不可估量的作用。五，有效利用专业引领，主动寻找一个适合自己的专业引领。国内外优秀教师的成长轨迹显示，有一个专业人士进行恰当的引领是教师专业成长的关键要素之一，在新课程实施中，教师应当主动出击，为我自己寻找合适的 专业 引领，加速自己教师专业化的进程。六，发挥各种资源的作用，主动与家长的合作。1 .与家长合作。教育是一项专门的工作，它要求学校与家庭的通力合作。在课程实施中，教 帅 有责任解释新课程、新理念，有义务解释教育工作的行动意图，以便学生在一个新的 余围中学习时，家长不至于感到糊涂和生疏。教师也有义务向社区的成年

8、人说明将要 进行的变革，以便家长能带着同情、理解以及对新课程的敬意来教育 自己的孩子，同 时，必须与家长建立密切的关系，和他们共商教育问题，以求达到教育的协调一致。2 .学会沟通，在和谐中发展，与教育管理者合作。在课程实施中，学校教育管理者将面临来自各方面的压力，常常会处于两难的境地。但是他们对新课程推行的作用至关重要， 他们要走在改革的前面，对于新课程 中的问题不是武断地下结论，而是要有一种协商的气余，教师要勇于阐释 自己的教育 理念和教育设计思想，寻找新的评价标准的支持。新旧观念、新旧评价标准都会同时 存在的，必然有一个冲突与统一的过程，这个过程需要在讨论和 合作中去完成，需要 教师具有耐力和抗十扰的能力。3 .主动寻找有助于教师专业成长的各种资源(1) 教师专业成长资源的类型(2) 善用资源增进专业成长(3) 学校行政人员帮助教师专业成长七，在评价中寻找动力，学会进行自我成长的专业性评价。专业性的评价是指教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合 性 判断，是对教学情境做出的专业判断，包括教学情境产生的原因，存在的价值，发展 的阶段，教学情境的结果分析等。当前，由于教育类

9、专业知识缺乏，在教学历程中仍然是直觉多于理性的分 析， 充满了未经深思熟虑的作法和个人表现意愿上的抉择或判断。教师非专业性 评价的 大量存在削弱了教师专业化与其他专业工作相比较的优势，在一定程度上降低了教师专业工作的技术含量。只有当教师对教学情境做出的评价是基于教育 专业知识 时，这种评价才能被称为是专业性评价。逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。八，内在动力是最好的发展潜力。反思和交流是教师走向专业化的关键要素之一。为此，必须逐步培养主动反思的意识和能力，主动获取自主反思的机会。而有意识地培养自己的反思能力， 主动和 其他人交流沟通是必不可少的。九，因人而异、分层发展以反思意识和反思能力的培养为主线，根据各级各类教师的具体实际，设置 不 同类型的开放式的进修课程，是教师专业化的必要保障。十，勇于实践一一做课程教学改革的实践者教师的专业本领更多地是来自实践的默会知识，而教师学习的目的是为了指 导 实践，同时，实践加深对学习内容的理解，实践产生学习的需要，特别地，实 践提 供反思的内容，促进教师的发展。因而，在实践中学习、反思、实践、提升，就成为教师成长的必经之路。十一，在反思中快速发展正如一位研究者的感慨：一个教师写一辈子教案难以成为名帅，但如果写三年反思则有可能成为名帅。20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复；除非善于从经验 反思 中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他可能永远只能停留在一个新手型 教师的 水准上。事实上，教师的成长过程是一个不断进行反思的过程。而反思的原则，一是 强 化反思意识，另一方面，需要掌握反思方法（独立反省、与同事交流、经专家 点拨 等）。反思的内容包括，教育过程反思（班级管理、后进生转化等）

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