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力的合成教学设计

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1、第三章第4节力的合成教师行为学生学习活动设计意图(一)导入新课1. 利用多媒体课件，播放生活中的实例2. 体会等效3. 那么这样的两个力和这一个力究竟满足什么样的关系，遵循什么样的规律呢？我们来学习今天的内容：力的合成。 4. 引入课题并板书 3.4力的合成学生结合所播放的事例，体会作用效果相同的含义。两种情形达到相同的效果就是提起了一桶水，说明这两个小孩施加力共同的作用效果与一个大人施加力的作用效果是等效的(二)新课教学1. 首先给出共点力定义：几个力如果都作用在物体的同一点，或者几个力作用在物体上的不同点，但这几个力的作用线延长后相交于同一点，这几个力就叫共点力，所以，共点力不一定作用在同一点上。如图所示的三个力F1、F2、F3均为共点力。2.力的合成给出定义（1）如果一个力的作用效果和几个力的作用效果相同，则这一个力叫做那几个力的合力，那几个力称为这一个力的分力。（2）求几个力的合力的过程，叫做力的合成。 3.合力和分力的关系：等效替代4.探究求合力的方法教师强调：实验进行前设计实验时要思考的几个问题：（1）用什么方法找出分力F1、F2及合力F?（2）怎样才能使合力F的

2、作用效果与两分力F1、F2作用效果相同？（3）实验过程中需要记录哪些实验数据？怎样直观简洁的把各个力的大小和方向表示出来？教师作出评价并总结归纳出：在现有器材的条件下实验方略如下：（1）用一个测力计拉橡皮筋使其伸长一定的长度，并用力的图示法作出这一个力（2）用两个测力计同时拉同一个橡皮筋使其伸长相同的长度，同样用力的图示作出这两个力（3）观察寻找这一个力和这两个力的关系5.学生探究结束后教师总结得出结论：在误差允许的范围内，合力和分力恰好是在平行四边形内，邻边与对角线的关系，从而总结已知分力求合力的方法：平行四边形定则：求互成角度的两个力的合力，用表示两个力的有向线段作为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。推广延伸：力是矢量，任意矢量的合成规律都是相同的，所以平行四边形定则适用所有矢量的合成。比如位移、速度、加速度等。体会共点力的含义学生探究，分组实验提供实验器材：木板、白纸、图钉、橡皮筋、细绳套、弹簧测力计、刻度尺、量角器、铅笔。学生活动：分组讨论并提出求合力的方案学生分组实验，教师巡视学生实验情况，适当的时候做些必要指

3、导。请做的较快的小组代表汇报本组的实验情况，是否找到两个力的合成规律，如果发现了用自己的语言表述出来。如能配合自己的实验数据说明更好。为下面讲解共点力的合成做铺垫。力的合成是一种等效替代的方法，即用一个假设的力去替代几个共同作用的力，替代后这一个力的效果与原来的几个力是相同的。但合力并不客观存在，它是假想的力，是用来替代客观存在的分力的。(三)应用与提高1.两个力互成60角，大小分别为90N和120N，用作图法求出合力的大小和方向。2.两个小孩的最大力量都是160N,且他们都用与竖直方向成60夹角的力提桶，他们能提起总重200牛的一桶水吗?他俩最多能直接共同提起多重的物体?分别用作图法和三角形的知识求解（板书求解过程）。学生动手画巩固所学知识(四)课堂小结这节课我们首先是根据等效替代的办法用实验探究出力的合成的平行四边形法则，然后应用平行四边形定则去求两个共点力的合力，并且用作图法定性得出两力夹角不定的情况下，F合取值范围，我们下课后要多动手练习，掌握这种方法学生先总结，老师后补充小结本课内容(五) 布置作业1、P64 问题与联系（ 3、4）2、有F15N，F28N，F310N，他们之间的夹角可以任意改变，求他们的最大合力和最小合力。课后复习巩固

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