最新学困生转化调查问卷调查报告
4页1、根据“以人为本”的教育宗旨,我们必须更加关注“学困生”这个特殊群体 的成长,有义务关注他们,给他们更多的关爱,呵护学困生的心灵,使学困生能 愉快地学习,并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。为了了解我校学困生形成的主要原因,切实开展好“农村小学学困生转化策 略的研究”这一课题,深入、真实地了解我校学困生的情况,真正找到学困生的 成因,并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此,我们对我校部分学困生和 老师进行的抽样调查。(一)、学困生普遍具有如下特点:1、上课不能专心听讲。2、缺乏自信心。3、不能独立也不能按时完成作业,对数学学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心,缺乏合作精神。5家长辅导相对跟不上。6、缺乏科学的学习方法。(二)、“学困生”的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度,但同时也能充满信心。二、学困生”形成的原因通过观察、询问、调查,发现产生学习困难的原因各不相同,其成
2、因是极其 复杂和多方面的,但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原 因。()内部原因1、学习目的不明确,缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性, 认为学习是一种负担,读书是碍于家长的要求。因此,他们缺乏上进心,上课不 专心听讲,做小动作,作业照抄,应付老师,从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差,只有三分热情,不能形成良好 的学习习惯。3、自卑心理严重,缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的“底层”,处 于被遗忘、被摒弃的角落,他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行,不愿意 接近教师,对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之,很少主动提问和 回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥,情绪低落、沉闷, 心理上墩感,脆弱,易形成挫折感,导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差,知识脱节多,知识结构不完整。 对知识的掌握只停留在表象上,没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯,满 足于“喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论,生搬硬套,定势强, 有疑问也不及时弄清楚,学习时也抓不
3、住重点,成绩低下,学习效率低。6、认识水平低,思维不力。思考问题表面化,反映慢,表达力差。遇到实 际问题时,不知所措,分析综合能力差,概括力和想象力不够,不能灵活运用知 识。7、依赖心理强。上课依赖老师,作业依赖同学,把学习的希望寄托在老师 和同学的讲解上。依赖心理的存在,使之对知识的理解不深刻,解答问题习惯于 一步一步地模仿硕套,因而学习时表现为程式化、模式化,缺乏创新和变通能力, 影响了学习效果。(二)外部原因1、老师方面的。老师没有因材施教。每个老师都懂得因材施教的好处,但在实际教学中,往 往犯“一刀切”的错误,经常让全班同学做一样的作业,这样会导致学优生“吃 不饱”,学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不但尝不到胜利的果实,还会受 到家长、老师和同学们的歧视,造成他们自信心丧生,出现厌学现象,成绩就会 越来越差。老师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。我发现,个别老师缺乏责任 心,忽视学困生的存在,对学困生置之不理;个别老师一提起学困生,就觉得学 困生是班级的累赘,缺乏爱心;个别老师三天打鱼两天晒网,缺乏恒心;个别缺 乏耐心,动辄对学困生发脾气。2、家长方面的。很多父母没有尽到
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