小学数学教学反思

1、小学数学教学反思小学数学教学反思15篇身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收集整理的小学数学教学反思，欢迎大家共享。小学数学教学反思1数学学问来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在本课时教学中努力挖掘生活中有利于培育学生实践实力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的空间。从学生已有的学问和生活阅历动身，让学生充分汇报、沟通生活中辨别方向的方法，将已有的前、后、左、右方位学问与东、南、西、北建立联系，使学生体会到生活中常常要用到方位学问，感受数学与日常生活的亲密联系。结合校内和教室的详细状况，让学生介绍校内和教室的四个方向各有什么，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方位。这一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还须要老师多动脑筋，调动学生的主动性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的学问。让学生把所学的有关方面学问运用到实际生活中，使学生获得充分的解决问题的阅历，体会解决问题策略的多样性，感受与日常生活的联系，培

2、育了学生的应用意识和解决问题的实力。小学数学教学反思2一、体会与反思：传统几何教学把学问的获得和逻辑思维的发展作为主要目标，特别强调几何的推理价值。数学课程标准指出：要全面体现几何的价值，特殊是几何在发展学生空间观念，合情推理等方面“过程性”的教化价值。几何教学，从20世纪60年头的教具演示，到80年头的学具操作；从形式推导到公式意义的理解；从关注学习结果到关注学生的学习过程，形成了一种比较成熟的教学方法。在这一理念的指引下，在实际教学中我尝到了探究的喜悦，对几何教学有了更深化的理解和相识。1、多种感官参加活动，培育空间观念。在教学相识图形中，我本课打破常规，用“猜一猜”引入，唤起学生的生活经念和学习欲望，在操作活动中，初步体念了立体和平面的转换。接着让学生在学具中辨别，在生活实例中辨别。老师细心支配的回忆，视察，操作，等多种途径激发学生视觉，听觉，触觉等多种感官协同活动，使空间观念在大量直观感知中逐步形成和发展。2、自主探究，合作沟通，培育创新精神。自主探究，合作沟通的氛围，能够激发起学生创新的火花。这在活动四中体现得尤为充分。在这过程中，学生是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。

3、我惊喜地发觉，孩子们对学习表现出深厚的爱好，通过生与生思维的碰撞，一个方法比一个方法更有新意，一个比一个结论更加精彩。试想，假如学生没有自主探究的空间，创新的萌芽又怎能长大？二、值得思索的问题：1、如何把握小学数学（特殊是低年级）的数学化程度问题。如本节课学生通过操作体念面在体上，在反馈时，学生的表述到何程度为好？是让他停留在整体感悟不再深究？还是引领他往规范的定义上靠？如学生在找实例时说：门是长方形的。我们如何引导？2、合作学习的组织策略问题。由于我们还是在大班额的条件下组织教学，如何组织有效的合作学习，提高学习效率，目前还尚无良策。3、让学生在同等的对话过程中动态生成，学生须要时间独立思索，须要时间合作沟通，须要时间展示发觉和体会，须要时间进行说明说明但时间不允许，只能在一些环节草草收场。怎么办？假如就这样浮于表面的话，如何去追求“思维的灵动”和“动态的生成”？小学数学教学反思3胜利之处：(1)创设情境，激发求知。新课导入是否能激发学生的认知爱好，是一节课中最关键的环节，干脆影响着一节课的教学质量。合适的导入，能大大激发学生的学习爱好，活跃课堂气氛，启迪学生思维，促使学生主动参加学

4、习;合适的导入，有承上启下，降低相识坡度、分散教学难点的作用。课堂教学中，合理创设和运用情境，能激发学生的学习爱好，帮助学生理解教学内容，提高教学效率。因此在教学中，老师应通过直观手段与语言描绘 相结合等手段，营造相宜的氛围，激起学生的爱好，把学生的情感活动与认知活动有机结合起来，使学生在生动和谐的课堂氛围中充分熬炼、提高自己。(2)创设氛围，主动探究。现在的课堂教学，老师要把学生作为教学的动身点，把学生的发展视为教学的首要目标。而以往认为一节好的课，就是教学目的明确，课堂教学结构严谨，突破重点难点，老师讲得清晰，学生对学问驾驭坚固。而现在评价一节课胜利与否，很大程度上取决于课堂上是否充分发挥了学生的主体作用，老师是否把学习的主动权还给了学生，是否让学生自己去探究数学的奇妙。在上述案例中，学生在思索、争辩中发觉新知，老师是学生数学活动的组织者、引导者和合作者，应当成为参加数学活动的一分子。(3)赐予学生充分的时间和空间让学生探讨与思索，自己得出结论。以上几点在本节课中体现得较好，获得了胜利。不足之处：本节课在学生探究的过程中赐予学生视察的材料较少，针对循环小数的重点“依次不断重复”这几

5、个关键词语可以再出几道练习题，使学生能坚固的驾驭循环小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体性的学习但是还有老师的主导性体现。在练习的设计中对于循环小数的简写形式可以增加混循环小数的形式，同时也可以增加循环小数与无限不循环小数的区分使学生更清楚的理解循环小数。其次由于循环小数是学生第一次接触，因此老师可以让学生读一读循环小数的读法。小学数学教学反思4负数的教学,它是小学阶段新增的内容,它把小学阶段数的教学从自然数、小数、分数范围扩大到了有理数范围。学习的面就广了，学生考虑问题就要全面、周到。由“看温度计说气温”这一场景，从上海、南京、北京三大城市的气温由高渐低相继绽开，再引导学生相识到“零上4摄氏度”和“零下4摄氏度”的不同，由此提出问题“在数学上怎么表示呢？”，从而引出负数。这样设计，使学生产生学习新数的需求，流畅自然，简洁明快，教学的有效性更强。而例题二，由于前面在相识气温时有了肯定基础，所以本环节力引导学生利用已有的用正负数表示气温的学问，在突出“以海平面为界”后，就让学生尝试解决。学生在从前阅历的作用下，简单想到“高于海平面为正、低于海平面为负”的计数规则，这在例1的基础上有了进

6、一步的升华。本节课，学生刚刚接触负数，为了让学生更真实的相识负数这里将温度计、海拔高度图同时出示，让学生清晰的相识到零度、海平面是分界点。在此基础上让学生弄清正数、负数与0三者间的关系。而且练习支配富有层次和改变，不但巩固所学内容，更为下节课进一步体验并尝试在生活中应用负数和理解负数的意义作了较好的打算不足之处:对于刻度的教学，可能还不够具体，后者说还不到位，学生错误较多。针对这一现象，我觉得老师应站在学生的立场思索问题，你能接受的，学生不肯定能接受，还是要细致，到位。在教学第一节课相识负数时，因为内容简洁易懂，学生学得比较轻松，开心，很快知道正数和负数是表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数。而其次课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往东走，一个人往西走，如何在一条直线上表示出他们运动后的状况，引出数轴，使学生知道在数轴上，从左到右的循序就是从大到小的依次，全部的负数都在0的左边，即负数都比0小，全部的正数都在0的右边，即正数都比0大。对于正数的比较，因为是旧学问，所以不在话下。而对于负数的大小比较，能凭借着数轴进行比较，脱离数轴时，尤其是像1/3与1/4这样的分数比较大小，很

7、简单出错。因此先让学生凭借数轴来比较负数的大小，然后找出规律，总结出比较两个负数的大小，可以先比较与其对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。第三课时练习课，值得思索的是要不要进行拓展呢？如潜水艇甲所在高度为海拔为50米，潜水艇乙所在的高度比甲高出20米，则潜水艇乙所在的高度是多少米？这要用到正负数的加减法。要不要进行教学呢？学生会接受吗？我想了想，还是教一教吧？让有实力的同学去驾驭。没实力的凭借数轴来驾驭小学数学教学反思5小学数学生活化是以课堂教学生活化为基础的。新课标宠爱提倡小学数学的生活化，针对传统数学教学中教学内容与实际生活严峻脱节的现象提出来的，但并不是否定传统的教学方式。小学数学教学的生活化，有利于激发学生的学习爱好，有利于提高学生学习的主动性，有利于培育学生的创建力，提高学生的数学素养与数学实践实力，提高数学教学的有效性。数学将教学的生活化，是符合学生的认知状况，符合学生的心理特点，从学生的生活实际动身，联系学生已有的生活阅历，学生的学习效率会更高。本文结合笔者自身的教学阅历，探讨小学数学教学的生活化。数学教学源自于实际的生活，生活生产的进步又为数学教学的发展

8、供应需。数学与实际的生活紧密的相连、不行分割。数学教学的生活化，不仅仅是应用数学学问解决实际生活的问题，还要引导学生形成科学的数学思想与数学技术。在人们的日常生活中，到处都充溢了数学的学问，人们的日常消费、银行的利息结算、物业费的交付与管理等等都须要人们应用数学学问。因此，新课标下数学的课程标准提出：小学数学教学要有效的联系学生的生活实际，为学生学习创设有效的生活情境，引导学生获得必要的数学学问，形成科学的数学方法，提高解决问题的实际实力。小学数学教学生活化的必要性1.学生学习状况的要求。数学学习对于学生的综合发展具有非常重要的价值与意义，但是学生对数学学习却没有丝毫的爱好，理论与实践相脱节，不会将数学学问应用到实际的生活中做不到学以致用。这与传统的数学教学的弊端有着肯定的关系。在传统的教学活动中，学生在课堂中主要是听，机械的进行记忆，学习空间仅仅局限于课堂之内，学生对老师的依靠性较大，缺乏探究的主动性与创新性，实践实力得不到有效的提高。因此，必需提高小学数学教学的生活化。2.新的教学教材的要求。在当前的教化领域中，小学数学的生活化已经得到了教化者的高度重视。在小学数学教学教材编写的过

9、程中，更加注意教材与实际生活的联系。但是在实际的编写过程中，还有很多的问题，生活化的现实内容联系的不够紧密，生活化的题目缺乏创新性，生活化与时代的要求相脱节。因此，须要不断地对教材进行创新，充分的充溢的教学内容。3.提高课堂教学效果的必要性。在当前的小学数学教学中，仍旧实行传统的教学模式，注意逻辑推理，忽视学问外延与背景的介绍。在课堂教学中，仍旧是“一张黑板一支笔，一张嘴巴讲究竟”，这种传统的教学模式仍旧根植于课堂教学中。老师在教学过程中的两大法宝就是填鸭式教学与题海战术。学生没有时间与空间进行自己的思索，失去对数学教学的爱好，对数学教学越来越方案，甚至渐渐的产生厌学的心情。因此，若想提高数学教学的有效性，必需加强数学与实际生活的联系。实施数学教学生活化须要留意的问题1.留意不要过分追求生活的原型。小学数学教学与实际生活紧密的结合，是当前教化比较重视的问题。因此，有的老师认为，小学数学教学全部的教学内容都要与实际的生活联系，否则就不是胜利的教学。有的老师实施教学的生活化，就是为了证明自己接受新的教学理念，并且实施新的教学方案。但是须要留意的是，生活化须要与学习内容相联系，而不是强硬的、没有限制的生活化，将原来没有必要的生活化给披上生活化的外衣。我们常常可以看到，在日常的教学中，有的老师为了设计创新的教学情境而费尽心思，有的可能会有科学依据，有的就是生编硬造，会很简单误导学生。须要留意的是，老师不要有数学学问都能够在实际生活中找到原型的错误思想。有的老师认为，生活是服务于数学的，但是事实上，数学的发展是为人们的生产生活服务的。并不是全部的教学内容都适合生活化，老师没有必要没借口么节课都创设相应的生活情境。要依据实际的教学状况，依据实际的教学内容，要有利于学生发觉问题、分析问题、解决问题，要有利于提高学生的动手操作的实际实力，要有利于提高学生的创新意识与创新思维。2.数学与生活联系比较形式化。在实际的教学中，有很多的老师看似进行了生活化，但是事实上只是将学问与生活简洁的

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