小学低年段应用现状策略

1、摘 要教育课程改革进行了十多年发生了巨大变化，各种教学理念、教育理论、教学手段各不相同、各具优势。新课标改革背景下，深度教学理念在这一大发展变革的背景下产生。于2010年开始，“深度教学”的理念走进各大实验学校，并在课堂教学改革的实验中得到了进一步的发展，打破了传统教学的观念。在理论与实践研究上取得了的丰硕成果。对于当前小学数学课堂教学缺乏深度的现状，深度教学理念的提出，对广大一线小学低年段数学教师提高教学质量具有重要的指导作用，同时，对提升学生课堂主体地位，提升小学生数学学习兴趣，引发学生独特的思考，具有重要的的启示作用。但深度教学在低年级数学课堂的实行正处于开始阶段，低年段学生适应能力较低，学习兴趣较差，思维活力较差，导致深度教学的实行存在难度，需要一线教师的共同努力。根据郭元祥教授对深度教学理念的解释，将课堂深度教学分成符号教学、逻辑教学、意义教学三者统一的教学。本研究以这三个维度为目标，对宁德师范学院附属小学的课堂教学进行分析，发现问题，进行探究。提出了相应的应对策略,策略主要以教师为对象对小学低年段“为何教”“教什么”“如何教”进行了探讨。关键词：深度教学；小学低年段；应用现

2、状；策略AbstractThe educational curriculum reform has undergone tremendous changes over the past decade, and various teaching concepts, educational theories, and teaching methods are different and each has its own advantages. Under the background of the new curriculum reform, the concept of in-depth teaching came into being in the context of this great development and reform. Beginning in 2010, the concept of in-depth teaching has entered major experimental schools, and has been further developed in

3、 the experiment of classroom teaching reform, breaking the traditional teaching concept. Great achievements in theoretical and practical research. For the current lack of in-depth mathematics classroom teaching in primary schools, the idea of in-depth teaching has an important guiding role in improving the teaching quality of mathematics teachers in the first-year primary schools. At the same time, it also enhances the status of students in the classroom and the interest of pupils in mathematics

4、. Stimulate students unique thinking and have important enlightenment. However, the implementation of in-depth teaching in the lower grade mathematics classroom is at the beginning stage. The students in the lower grades have low adaptability, poor learning interest, and poor thinking vitality, which makes the implementation of in-depth teaching difficult and requires the joint efforts of front-line teachers. According to Professor Guo Yuanxiangs explanation of the concept of in-depth teaching,

5、the in-depth teaching in the classroom is divided into the unified teaching of symbol teaching, logic teaching and meaning teaching. This study takes these three dimensions as the goal, analyzes the classroom teaching of the elementary school affiliated to Ningde Teachers College, finds problems, and explores them. Corresponding coping strategies are put forward. The strategies mainly discuss the why teach, what to teach and how to teach in the elementary school in the primary school.Key words：I

6、n-depth teaching; low grades in elementary school; application status; strategies目 录引言 P1一、 相关概念界定 P1（一） 深度教学 P1（二） 小学低年段 P1（三） 深度教学在小学数学教学中价值所在 P2二、 研究对象与研究方法 P2（一） 研究对象 P2（二） 研究方法 P31.观察记录法P32.个别访谈法P4三、 结果与分析 P5（一） 对表征教学观察结果分析 P5（二） 对逻辑教学观察结果分析 P6（三） 对意义教学观察结果分析 P6四、 深度教学在小学数学教学实行中存在的问题 P7（一） 教师不懂深度教学的概念，课堂不符合深度教学理念 P71.按教材来教，变成教教材 P72.教学知识变成了灌输知识 P73.教师容易“生搬硬套”，对教学价值理解有待深化 P8（二） 教师懂得深度教学的概念，但教学却不够深度 P81.教学只是浅层的深度教学，不能深度挖掘知识的价值 P82.情境创设选择有误，不能延伸于整个课堂 P9（三） 教师自身知识储备不足 P9五、 原因分析 P10（一） 教师自身存在的原因

7、 P101.教师深度教学观念确失 P102.教师不能适应新型教学模式 P103.不能将每个部分的知识延伸于课堂P10（二） 外界的不确定性 P11六、 实现深度教学的策略 P11（一） 明确“为何教” P11（二） 明晰“教什么” P121.教材内容的选择 P12 2.教材的加工与处理 P12（三） 明晓“如何教” P131.转变传统教学观念，学习深度教学理念 P132.深入了解学生，提升学情分析能力 P133.巧设问题情境，激发学生学习兴趣 P144.良好的师生交流、生生互动合作的引导，加深教学深度 P15结语 P15致谢 P16参考文献 P17附录一 宁德师范学院附属小学学生访谈提纲 P18附录二 宁德师范学院附属小学教师访谈提纲 P19IV引 言 深度教学的概念的提出，受到许多教育研究者的认可，明确深度教学的实行具有重要的意义。小学低年段是孩子进行知识接收的重要阶段，在这个阶段的学生，其本身具备着较弱的接受能力以及学习能力，而对于小学科目中的数学科目来说，其更是学生所必须进行接受的一项重要知识内容，这样的知识内容直接影响着学生知识思维的开发以及未来的良好发展，具有着十分重要的教育意义。时代的变革革新，带来了新时代背景下小学新的数学深度教学的教学方法。然而现如今小学低年段的教学存在的多半是浅层的符号的表征的教学，在中高年段涉及较多深度的逻辑教学，然而全面的深度教学的课堂就很少看到，深度教学的推行对于小学教育的发展来说起到了非常重要的影响作用，深度教学在这个改革层面上，是大势所趋，是改变传统教学的一个重要的教学方案。一、相关概念界定（一）深度教学 深度教学是由“深度学习”一词延伸而来，它的提出由教与学的一致性以及 当前课堂教学的局限性所决定。郭元祥是国内最早提出“深度教学”一词的学者，认为深度教学是由符号教学、逻辑教学、意义教学三者统一的教学。深度教学是教师借助活动情境，引领学生从符号学习进入知识的内在的逻辑形式和意义领域，充分挖掘知识内涵的丰富价值，最终实现知识教学对学生的发展价值。这将知识教学的价值与学生的发展联系了起来。深度教学理念不同于以往的传统教学理念，它首先就要求教师要转变自身的知识观，把握知识的内在构成，将小学数学知识分为表层符号、

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