如何激发学生学习科学的兴趣
21页1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date如何激发学生学习科学的兴趣.如何激发学生学习科学的兴趣.如何激发学生学习科学的兴趣苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心,学习就会成为学生沉重的负担”。因此说:“兴趣是最好的老师”,是推动学生的直接动力,教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣,才能达到获取知识,发展能力的目的。而兴趣的培养应渗透到每一个教学环节,贯穿于整个教学过程。这样才能调动学生的学习积极性和主动性,使学生在课堂中保持学习兴趣盎然。因此,我们每一位教师都应该努力做到:一、创设情境,引发兴趣常言道:“良好的开端是成功的一半”,创设情境是课堂教学的主要环节之一,它直接影响着整堂课的效果,而恰当的教学情境能唤起学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学
2、习热情,从而获得最佳的学习效果,要使学生在课堂上保持生动活泼的状况,就必须为学生创设一定的学习情境。例如教“多样的呼吸器官”时,教师可以先讲一个故事:一只蝗虫到池塘边玩,遇到鲫鱼正在水里吐泡泡。鲫鱼说:“旱鸭子,你敢把头浸没在水中一个小时吗?”蝗虫满不在乎:“敢呀!但是你敢跑到陆地上呆上一个小时吗?”青蛙跑来作证,蝗虫将头深深地浸入水中,一小时以后安然无恙的抬起头,鲫鱼顿时傻了眼。鲫鱼不得已,只好跳到岸上,不一会便死去了。鲫鱼失败的原因是什么?如果你是这只小鲫鱼,这时候你会怎样做?这样学生就开始了积极的思考和讨论,使学生强烈的求知欲望油然而生。二、巧设质疑,激发兴趣从教育心理学的角度来看,人的活动都是由一定的动机引起的,学生的学习和研究也是如此。在教学情景中,一定要有推动个人去达到认识目的的动机,也就是掌握一定知识与技能的动机。传统的以传授知识为目的的教学方式只能够让学生死板的接受知识,无法使学生产生积极探索的求知欲望,并且还会使学生感到知识灌输的乏味,产生厌学情绪。在科学教学中,教师若能紧密结合教学内容,提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的科学问题,积极创设
3、开放的教学情景,将会激发学生的探索研究动机,从积极地参与探索.例如:“浮力”教学,来自生活中的经验往往成为学生思维的障碍,学生常误认为浮力跟物体的质量、密度有关,跟物体浸入液体中的深度有关,沉入水底的物体不受浮力等。为了使学生建立正确的概念,教学中可设计这样的实验:(1用弹簧称分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中,要求学生观察弹簧称示数,并提问说明了什么?(2用弹簧称挂铁块徐徐浸入水中,让学生注意观察弹簧称示数变化,待铁块全部浸入再置于不同深度,提问学生观察到什么?(3换用煤油或酒精重做上面的实验,让学生观察并回答液体密度不同弹簧称示数有何不同?在其他有关实验中,也可以提出相应的问题,并通过实验过程加以验证。三、注重实验,提高兴趣科学是一门以实验实验为主的学科,特别是在中学教育阶段,实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的科学知识和实验技能,还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规方法所无法比拟的.例如:教学杠杆一课时,首先,让他们用尺子
4、去撬动铅笔盒,由于铅笔盒里东西一般比较多,所以撬起来比较吃力,有的甚至撬不起来,由于是自己身边的东西,而且每个人都参与进去了,他们都觉得很有亲切感,很感兴趣,这时候提出问题:那么有什么办法可以让尺子比较容易地撬起铅笔盒呢?他们都对这个问题很好奇,注意力就在不知不觉中转移到学习上来了。通过不断地反复实践他们发现铅笔和尺子的支点离铅笔盒的远近是关键所在,支点离铅笔盒越近,离手指越远,需要用的力就越小,从而得出了杠杆的作用。在兴趣激发之下得出的结论他们记得特别牢!又如学习热空气一课,出示一个自制的热气球,当点燃中间的酒精棉后,热气球飞起来。看到这种现象后,学生的兴趣顿时高涨,议论纷纷。此时,我不失时机地提问:“你们想到什么问题?”问题一提出,活跃了学生的思维:“热气球为什么会飞?”“是什么力量让它飞起来的?”“它能飞多高?”“怎样才能让它飞的时间更长一点”通过观察、讨论,唤起了学生探索的欲望,激发了学生质疑的兴趣,使学生带着问题进行探索未知的活动。总之,就是要激发学生的学习兴趣和大胆探索的精神,使学生体验成功,增强信心.再如在讲“大气的压强”一节时,我一进教室就演示了这样一个实验:在一只大试
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