小学生词语教学法例谈
4页1、小学生词语教学法例谈 “这个词是什么意思?”,课堂上几乎每个语文老师都曾这样问过,学生的回答千篇一律,他们从工具书中把词义找来,目的是应付课堂中老师的提问。然而,真正理解词义的学生却寥寥无几。在阅读教学中“指导学生正确理解文中字词”应是最重要、最基础的目标。之所以这样说,是因为解释词语,理解词义,其根本目的和归宿是“指导学生正确地理解和运用祖国语文、丰富语言积累使他们具有适应实际需要的阅读、写作、口语交际能力。”理解词义是阅读教学中比较关键的环节,没有准确的理解,就不能顺利的阅读和表达。同时,在思维过程中,运用概念进行判断和推理,必须以正确理解词义、运用语言为基础。所以,词的训练又是小学语文素质的基础。袁微子也曾强调:“文字训练是小学语文教学中头等重要的训练。”特别是地实施素质教育的今天,我以为,阅读教学中词语的训练,应采取多种方法,扩展学生释词思路,优化训练,指导运用,就能收到较好的语言文字训练效果。下面我就第一、第二学段为例,谈一谈在阅读教学中,我是如何指导学生理解词语的。第一学段:这一学段教学的对象是刚入学的孩子,这个年龄阶段的孩子形象思维处于优势,他们学习知识大多从兴趣出发,有
2、着强烈的好奇心与求知欲。针对这一学龄段学生的特点,我在教学中利用“实物演示、图片感知、激活生活经验”等方法指导学生更形象,更直观地理解词语,让他们在轻松愉快的氛围中学词用词,体验学习的乐趣。1、实物演示法。实物演示法是教师运用直观,形象的实物进行动作演示,帮助学生理解词语的方法。这种方法变抽象理解为形象感受,学生理解较轻松。如教学美丽的丹顶鹤中“镶嵌”一词,首先,我指着挂图说:“丹顶鹤头上镶嵌着红宝石多漂亮呀!瞧,老师就带来了一颗红宝石(可以用“红汽球”代替),现在老师的手就是丹顶鹤的头(两只手做成捧握的姿势),谁来把这颗红宝石镶嵌到老师的手中。”等学生放完后,我捧握着“红宝石”解释道:“红宝石被紧紧围住,有一部分留在里面,这就叫镶嵌。”接着,请同学们用橡皮代替红宝石自己动手演示,教师检查纠正。最后,拿出戒指、项链等一些实物让学生用“镶嵌”练习说话,加深对词语的理解。教师在指导学生理解这个词的过程中,把繁琐、抽象的解释变成了几个简单的动作,学生容易学,也爱学。2、比较区别法。比较区别法是让学生对事物进行比较、辨别,正确感受词语意思的方法。如在教学识字4中“树林”、“花丛”这两个词时,把
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