《小石潭记》《记承天寺夜游》情景句默写
21页1、小石潭记理解性默写小石潭记中写小石潭四周林木葱茂,绿藤缠绕,枝条摇曳的幽静景象句子是“,。”小石潭记中“,。”写潭中鱼的静而忽动的顽皮情态,似乎与游客嬉戏玩乐。小石潭记中柳宗元把目光投向远方,观夜色下溪流的全貌曲曲折折若隐若现的句子是“,。”小石潭记中作者静坐于竹林小石潭边,水潭的幽静渗入内心,牵引心中凄清的句子是“,。”记承天寺夜游理解性默写记承天寺夜游中苏轼与友共赏中庭月色,“,。”两句用比喻手法写出了月光澄碧中竹影斑驳的幽静迷人夜景。记承天寺夜游中“?。”包含着作者能尽赏这清虚冷月仙境之快意,又隐隐有宦海沉浮的悲凉之感。记承天寺夜游中“,。”极写月光清凉明净之美,描绘出冰清玉洁的空灵境界,也映照出作者光明磊落、胸无尘俗的襟怀。答案:青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。斗折蛇行,明灭可见、凄神寒骨,悄怆幽邃。庭下如积水空明,水中藻荇交横,何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也。石钟山记教学设计 一、教学目标(一)认识作者反对臆断、重视考察的观点。(二)了解记叙、说明、议论相结合的写法。二、难点、重点分析实词析疑:
2、鼓:乐器。例。噌吰如钟鼓绝。击鼓;例:一鼓作气。弹秦。例:令赵王鼓瑟。鼓动、掀动。例:微风鼓浪。是:是。例:问今是何世。正确。例:辨清是非。这、这样。例:是说也。所在皆是也。得:得到、找得。例:得双石潭上。能够。例:因得观所谓石钟者。收获。例:此余之所得也。遗:遗留;例:先帝之遗德。访其遗踪。遗失、遗弃。例:得遗金一饼。鸣:鸟叫。一切物体发出声音。例;虽大风浪不能鸣也。函胡:见注释。清越:见注释。徐:慢慢的。与”疾”相反。适:往。固:巩固。例:固国不以山溪之险。坚决。例:相如固止之。本来。例:余固笑而不信也。莫:不要。例:莫用众人之广议也。没有谁。例:莫不响震失色。通暮(m)。例:莫夜月明。磔磔:见注释。罅:见注释。当对、向。例:当窗理云鬓。阻挡。例:豺狼当道。抵敌。例:非刘豫州莫可以当操者。在。例:有大石当中流。向:去向。例:闻操已向荆州。从前、刚才。例:寻向所志。与向之噌吰者相应。斤:重量单位。斧头。例:乃以斧斤考击而求之。三、教学过程设计(一)导入新课。提问:这篇就是说跟我们刚学过的游褒禅山记有相同之点吗?请说出主要的。(都有记游的内容,都有相当多的议论成分,”记”和”议”又都是
3、紧密地结合在一起的。)指出:能看出这些相同点,说明同学们能够举一反三,这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点,而且是很大的不同。这一点现在先不讨论,但同学们在诵读过程中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。提问:“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?(是。)这个批评是严了一点?教师作解释后,进一步指出:人们对事物的认识有一个过程,一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久,这是很了不起的。(二)教师示范背诵全文和学生齐读全文。要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音,并认真品味每句话的语气。教师背诵完毕,出示小黑板,再次正音:蠡(l) 枹(f) 铿(kng) 磔磔(zhzh) 噌吰(chng hng) 罅(xi) 窾坎(kun kn) 莫(m) 镗鞳(tng t) 识(zh) 无射(w y)指出哪些通假读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。正音后学生齐读全文。(三)划分结构的探究主旨。说明:本文说的是石钟山命名的来由,文中的叙事因此而发,言论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主
4、旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。据此,这五项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。1主旨的分析。提问:先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,万而笑李渤之陋”)。从什么地方看出来的?(文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法,前后对照,可见作者用心;这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。)提问:作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。)提问:作者依据这两件事提出了怎样的观点?(反对臆断“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;担倡实地考察“以小舟夜泊绝壁之下”。)2结构的分析。现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。学生概括第1段大意。(“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。)问:这是作者的言论
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