班级管理亦需“文火慢烤”

1、班级管理亦需“文火慢烤” 一位女作家去买花，卖花的老人将她要的20多支红玫瑰从桶里取出来交给小孙子，转身去找钱。他的孙子很小，大概只有5岁，由于花枝很多，他的手太小，草绳又长，小孩偏又想打个蝴蝶结，手指绕来绕去，这个结还是打不起来，老人急得骂了孩子。这位女作家说：“让孩子慢慢来，慢慢来。”于是，这位女作家坐在石阶上，静静地望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事，她说，她愿意等一辈子，让孩子从从容容地把这个蝴蝶结扎好。其实，这蝴蝶结就是这小孩的杰作。 这位女作家可以说是一位天生优秀的教育者，她知道这个孩子不是做不了这件事，只是比别人多需要一点时间，慢一点，又何妨？她愿意用自己的一点等待来成就这个孩子。十年树木，百年树人，教育，何尝不需要等待？ 班主任是最沉重的教育者，也是最需领悟教育本质的教育者，越是在这个变化纷乱、焦虑浮躁的时代，班级管理工作越需要班主任心态的澄澈与理性，越需要“慢”一点。 一、大处着眼的慢理念 有一次，9岁的孩子问我：“妈妈，科学家都是好人吗？”简单的问题却让我想了很久，后来我回答他：“不一定。法西斯科学家虽然也具有高深的知识，但他们利用自己的知识去研制各种屠杀人类的武

2、器，这种罪恶比一般的犯罪更可怕。他们不是好人。” 孩子的问题，直指教育的最终任务。教育的最终目的在于塑造和培养人的健全的人格。如果只有知识的灌输而没有人格的养育，所谓知识就很可能成为争名夺利的武器，危害社会的工具。因此，教育首先应该关注的，是人的情感、人的价值和人性的完善，而不是其他。作为班主任，更要明白，培养学生成为一个健康善良、思想自由、精神独立、诚实仁爱、忠诚敬业的人才是教育之“大”，除此之外，一切皆“小”。 把握住了这个大方向，我们就可以清醒地知道成人比成才更重要，品行比成绩更重要，情商比智商更重要，性格比才华更重要，快乐比成功更重要。 二、个性化角度的慢沟通 军训时，有一天下午经过操场，女生小妮和小静引起了我的注意。教官发出指令，小妮每次动作做出来都很怪异，总引得同学们窃窃地笑；当教官每次给大家认真讲解时，小静的脸上总是不屑的神情。我很生气，但教官没有发火，我便不好当众批评她们。一直等到中间休息时，我把小妮那一组专门叫过来，单独训练了一会。无论齐步还是正步走，小妮的动作总是那么扎眼，她似乎刻意地把胳膊拼命往旁边甩，落脚时总是比别人慢半拍。这下，同学们已经不是偷偷笑了，而是大声

3、地笑了起来，而她自己呢，也一边做动作，一边低着头笑。我生气极了，觉得她在挑衅老师，还对自己的错误满不在乎，是个可恶的学生，需要狠狠地“收拾”。但是操场上这么多人，多年教书生涯，我始终认为对女生应该更顾及到她们的脸面，所以尽管我快冒火了，但依然强压住怒火，状似平淡，说没关系，慢慢来，叫来同队里一个动作比较标准的学生，让他帮着小妮练习。然后我扭头就走，免得强装的淡定很快就露馅，会忍不住发起火来。 当我坐在休息区和其他班主任一起闲聊时，我的眼光一直偷偷地往学生那边瞟着。因为她的动作的怪异性，我老远就可以发现她的身影。然后我发现了一件事：教官安排的几次休息时间，小妮都在自己单独训练，她常常叫那个我安排的学生在旁边纠正她的动作，她自己一遍一遍地练习。几乎每个简单的动作，她都需要练很久，才能做得不那么难看。整个下午，在火辣辣的太阳下，她几乎没有休息。 放学后，我把那个陪她练习的学生留下来问了问情况，他说小妮特别刻苦认真，而且特别谦逊好学，可就是不知为什么，她训练得特别困难。我明白了，这是一个身体动作不太协调的孩子，她并不是故意扰乱纪律，挑衅老师。她的笑，可能是因为难为情。我给这个陪练的孩子教了一些

4、方法，交代他晚自习前陪小妮再单独练一会，并且多鼓励她。 第二天早上，在操场训练时，我看到，小妮的动作已经不那么怪异了，只是稍显生硬而已，但至少已经能和大家同一个节奏了，我知道，这孩子昨晚又下了不少工夫。中间休息时，我当着全班的面，仍然叫她所在的那一队单独出来，把训练的内容表演给大家看。我看见她努力地抬头挺胸，脸上因为紧张憋得发红，但嘴角仍带着羞涩的笑意。走过去又走回来，她的动作都没有出错。我使劲地表扬了她，特意说她昨天还做得不好，今天已经很棒，这样的进步值得大家学习。我小心地没有提及她比别人多花的时间和精力，免得伤害她原本已经觉得很难堪的自尊。何必用昭告世人她的缺陷的办法来证明刻苦的作用呢？但我知道，这个孩子，从今以后她肯定已经明白如何弥补自己和别人的差距。我表扬过后，大家鼓起掌来。小妮呢，仍然低着头，红着脸，带着她经典的不好意思的笑容。 事后，我不由得想，如果我初发现她的不足时，就急着先来一通不留情面的训斥，然后勒令她必须做得和大家一样，给她安上一个哗众取宠、挑衅老师的罪名，她可能最终也会练好，并获得我的表扬，同学们也因为她更深刻得懂得了苦练的好处，这个过程可能会快一些，但对于小妮，

5、感受将完全不同。她带着委屈和不满、羞耻和自卑的练习，将会是一场心理煎熬，那其实是我们粗暴教育的证明。所幸我忍了一下，慢了一点，没有带给她这场煎熬。 好的教育，应该是不着痕迹的使学生发自内心的转变，“润物细无声”，滋润万物，万物得以生机更显，但春雨并不以此作为自己的功绩。只是一场雨而已，下过了就好，便罢了。天下不计其数的野草，没有两株是完全一样的，更何况是人。每个学生都是独立的个体，都有着与别人不同的特征，简单的动作可以做到整齐划一，但人不可能长成一个模板。尊重学生的差异，少一点疾风骤雨，多一点文火慢熬，呵护与精心，将会使我们的孩子成长得更自如舒展。 至于那个总是不屑于老师讲话的小静，因为小妮的前车之鉴，我没有批评她，只是交代了她别的任务督促同学们做好区域卫生，然后我惊喜地发现她其实是个卫生委员的好苗子，负责而细致。我在每次与她交流班务工作时，会有意无意地开玩笑似的提一句“你那什么表情啊，不屑于我说的话吗？”，她开心地答：“老师！哪有！我明明很用心地听你说话呢！”毫无被批评的自觉，但奇怪的是，那种不屑的表情慢慢地从她脸上消失了。慢一点，挺好！ 三、基于学生终身发展的慢思维 班上有个叫小刘

6、的孩子，性格非常内向，连笑容都是怯生生的，他的父亲打了几次电话，都是问她的成绩情况，问她学习有没有努力，在学校是不是很贪玩，学习是否很不用心。 我问他：“孩子性格很内向很胆小，你知道吗？” 他说“知道啊，内向嘛，天生的吧，也可能是遗传，我也挺内向的。至于胆小，我从小管得严，女娃娃嘛，胆子大了还了得。” “那她在学校都没有朋友，你知道吗？” “要朋友干啥，学习好就行了。我就怕她不操心学习。” “她这样的性格，就算学习好，孩子交往有障碍，在哪里都不会快乐的，越长大越不快乐。” “快乐不快乐啥的，都没事。只要学好了，就自然快乐了。我们又不缺她吃，又不缺她穿，我和她妈就她这么一个娃娃，啥好的都留给她，她有啥不快乐的。” 令人无奈又无语的父亲，我感觉，和他的交流中，我也有障碍了。 班级搞了一次诗文朗诵比赛，以小组为参赛单位，要求每一个同学都参加。小刘所在的组，朗诵的是大堰河，我的保姆，一首饱含深情的诗。他们的设计很有特色，每人读一小节，然后再集体齐读。小刘读的正好是很抒情的一节，当她读到“大堰河含泪地去了/同着四十几年的人世生活的凌侮/同着数不尽的奴隶的凄苦/同着四块钱的棺材和几束稻草/同着几尺

7、长方的埋棺材的土地/同着一手把的纸钱的灰/大堰河她含泪地去了”时，她的声音中带着哭腔，眼睛中转着泪花，虽然音量很小，但是深深地震撼了同学们，大家都没想到，这个平时一句话都不说的同学，朗诵时能如此地深情和投入。教室里安静极了。那个站在台上的怯怯的身影，她表情拘谨，身体僵硬，只有嘴巴里发出小小的声音，传递着她的认真与努力。大家都收起了玩乐的心，屏住呼吸，生怕喧闹打击了她已经绷得很紧的神经。朗诵结束后，掌声比哪一次都热烈。我们都看到她激动却又难为情的浅浅的笑。 我特意却又淡淡地表扬了她，然后换了一个性情开朗的女孩和她坐同桌，然后是班上的课本剧表演，还有唱歌，她每次的表现都有进步，都更加地自如。同学们也不再像第一次时那么惊讶，每当大家开玩笑说她只是需要老师的逼迫才能展现自己的才华时，她总是笑得更加羞涩。渐渐地，她的话多起来，有了两个关系亲密的朋友，有一次我在教室门口看见她和同桌抢零食吃，不由得欣慰地想，这才是一个正当年少的小姑娘！ 随着经济发展的速度不断加快，整个社会陷入了一种如何急速改变个人经济命运的焦躁状态里，为人父母者更是把全部希望寄托在对孩子的教育上，希望孩子将来通过读书能出人头地，可

8、是却常常忽略了孩子健康人格的培养，无视孩子的心灵生存质量。班主任在管理中，要更多地替孩子自身着想，尽自己最大能力去帮助学生成长为一个能和谐融入社会的人，这就要求我们要常具备一颗淡定的心，给生命以更多尊重和更周到的眷顾，应把学生的性灵培养放在学业要求之前，必要时甚至应舍弃成绩的追逐，专注于心灵的呵护。教育要为学生的终身发展负责，哪能图一时的虚名？慢一点，又何妨？ 四、班级事务的慢处理 前段时间，班上有个学生打架，请了家长来，商谈对挨打学生的赔偿问题。结果家长来后，很不讲理，说让对方报警去，让警察把他的孩子抓到监狱里管教去，他就没钱，看警察能把他怎样，反正这个孩子他是不管了。孩子交他带回后，挨了一顿痛揍，第二天孩子离家出走了，他又责怪是学校把孩子交给他带回家谈话教育，导致孩子跑掉，并且仍然拒不赔偿。整整两天时间，仅是说服家长配合教育，就耗得所有人筋疲力尽。年级主任耐心而细致地劝说，设身处地地理解，终于使得这个家长低下自己倔强蛮横的脑袋，承认自己是气糊涂了，答应要好好地配合学校。气急累极之后，难免想到，成人在是非对错面前尚且如此难以改变自己的观点，何况是本身就不够成熟的学生呢？ 作为班主任，

9、接手班级之前，不可能逐一调查学生的家庭背景及文明修养程度，也就是说，并没有选择学生的权利。遇上什么学生，是运气，也是缘分，但是管理并教育他们，却是我们回避不了的义务。学生的成长，是一个漫长的过程，需要我们像农民种地一样深耕细作，不可能速成，也不能速成。教育不会一次见效，反复才是教育的常态，因此在班级日常管理中，许多时候，我选择了慢一点，等一下。 学生迟到了、卫生做得不好、抄作业了、自习课喧哗吵闹了，我会提醒他至少三次，三次之后才批评；情绪波动、状态不佳了，会先观察一段时间，若他自己不能调整再谈话；想法偏激行为冲动的，会密切关注的同时利用一切机会给他启发和触动，而不是急着去否定和批判。 广播操比赛后，学生写周记，大部分同学都写道通过这次比赛真正理解了付出与收获的关系，也更明白团结的重要性。可是小李却写到“我觉得我们花时间来练习是完全没有必要的，就为了那个所谓的二等奖，真可笑，这样的虚名有什么可追逐的，流汗劳累，只是为了班主任的面子而已”，生气之余，我告诉自己不要急着发火。过了两天，等学生把奖状已经贴到后墙上的时候，我问大家，希望高中三年我们班拿多少奖状，孩子们兴致很高，纷纷喊道：“有多少拿多少！”我又说：“拿奖状可是要付出更多辛苦的。”孩子们嚷嚷着：“军训都扛过来了，还有什么更累的！”“为了咱们班，值得！”我偷偷地观察小李，发现他的眼神中还是不解与轻蔑。班会课后，我把他叫到办公室，给他看了几篇别的同学写的周记，然后让他回去了。第二周的周记本上，他写道：“老师，我很惭愧，我只看到了自己的劳累，没有看到比赛给我们班带来的比奖项更重要的意义。当每一个同学都竭尽全力把动作做标准时，我们每个人都在爱护自己的班级，团结的含义是一个都不能少。我们知道了比赛获奖需要付出努力，就更明白学习要想获得好成绩也需要付出更多的汗水，您是希望我们从比赛中懂得人生。”想到我似乎不需要专门大费周章地再想怎么去说服他教育他

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