借景抒情品诗入画：语文四下第一课《古诗词三首》创新教学设计

借景抒情，品诗入画：语文四下第一课《古诗词三首》创新教学设计 教学目标 1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。 2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。 3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。 教学重点 想象画面，能说出诗中描绘的情景。 课时安排 2-3课时。 教学设计 教学思路说明： 教学设计一基于学情起点，引导学生学会想象和表达画面，初步体会诗歌情感。教学时依照古典诗词教学的一般步骤，设计了诵读古诗、理解大意、想象画面、拓展延伸的教学板块，让学生在多种形式的朗读中了解古诗，感受古诗内在情境，激活学生思维，对诗句所描述的画面展开想象，感受杨万里目睹暮春时新绿景色和儿童“追蝶”时的快乐与兴奋之情，感受范成大诗中田园生活的忙碌与闲趣。 《清平乐·村居》的教学立足于学生初次接触宋词，从学生联系上下文理解词句含义入手，逐步引导学生想象并表达村居画面，体会词作中蕴藏的情感。 第1课时 课时目标 1.认识“杂、篱”2个字，会写“杂、稀”等6个生字。 2.有感情地朗读《四时田园杂兴》(其二十五)，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。 3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。 教学重点 体会诗人对乡村生活的喜爱之情，感受乡村生活的恬静安详。 教学过程 一、单元导入，营造氛围 引入：今天，我们将开始新学期、新的单元的学习。在这里，我们会偶遇纯朴的乡村，那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会带给你别样的感受。 板书《四时田园杂兴》诗题，学生齐读诗题。 二、理解诗题，初读古诗 借助注释，理解诗题。 （1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读第四声；“杂兴”，随兴而写的诗。 （2）介绍范成大《四时田园杂兴》系列古诗：范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的《四时田园杂兴》，这是其中的一首，描写的是初夏时节。 自由朗读。 （1）扫除读诗障碍，重点指导： 篱：教写“篱”字，引导学生关注竹字头，出示图片理解词义。 蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正音。 （2）自由练读，读出诗歌节奏。 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 （3）师生配合，合作读出古诗韵味。 三、理解诗意，自主想象 小组合作，自主学习。 四人小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。 班级交流，疑处点拨。 （1）第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？ 预设：梅子、杏子、麦花、菜花。 追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花） ②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？ 点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样 子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。 组织学生描述自己头脑中浮现的画面。 如果学生描述得不够丰富，可以适时出示相关图片，启发想象。 ④小结提升：诗人在描述画面时，主要描写了什么？ 要点：主要描写了乡村景物的色彩。 板书：色彩。 ⑤指名朗读，其余同学想象画面。 （2)第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 ①朗读，思考：这两句诗歌是什么意思？描写了怎样的画面? 点拨： 理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天时间变长了。 理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的情境。 想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。 ②教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。 串联画面，整体描述，背诵古诗。 （1）让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面。 （2）学生齐读，并背诵古诗。 四、再读古诗，体会诗情 让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？ 预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。 点拨：这类寄情乡村田园的古诗，有一个名字——田园诗。 板书：田园诗。 五、指导写字，布置作业 出示“杂、篱、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。 点拨：这几个字笔画都比较多，写得时候注意写紧凑。 学生练写，教师巡视指导。 布置作业。 课后把这首诗背熟，并预习《宿新市徐公店》。 第2课时 课时目标 1.认识“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个字。 2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首诗。 3.能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。 一、链接前诗，复习导入 复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。 引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗《宿新市徐公店》。 板书诗题，相机教写“宿”和“徐”。 二、分层朗读，感知韵律 初读，读得正确。 （1）自由练读，相机出示难读的字词。 疏疏：声母翘舌音，联系生活组词“稀疏、疏远、疏淡”，相机朗读。适时教写“疏”字。 一径深：“径”，后鼻音，联系已有经验“石径斜”，理解“径”的意思。 （2）指名朗读，相机正音。 再读，读出韵味。 （1）自主朗读，尝试划分诗歌的节奏。 （2）指名交流，并组织朗读。 篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。 （3）齐读古诗，感受古诗的节奏韵律。 三、理解诗意，想象画面 整体感知，初步感知画面。 （1）自由读，边读边思：这首诗主要描写了哪些事物？ （2）组织交流，教师相机在诗歌中标红关键词语：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。 （3）联系对比：从整体上看，这些景物有什么特点? 要点：都是自然乡村中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春季节。 学习前两句诗，体会春景之美。 （1）出示、朗读前两行诗句，想象画面。 点拨： 篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。 一径深：点出“深远”之意。 新绿：什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？ （2）学生描述由前两句诗想象到的画面。 （3）指导学生再次朗读体会画面。 学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。 （1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句诗描述了一个很美很幽静的画面，接下 来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，并 圈画关键词。 学生交流。要点：急走、追、飞人、寻。 （2）由静化动，想象画面。 布置任务：请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实 际，看看能不能让想象中的画面动起来。同桌间相互交流。 （3）补充动作，还原画面。 提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？ 点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机 点评学生的想象与表达。 （4）组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。 师生朗读全诗。 四、总结提升，延伸拓展 引导学生描述整首古诗展现的画面。 （1）学生想象、描述画面。 （2）提问：这首诗中诗人的心情是怎样的? 要点：闲适、惬意、愉悦。 （3）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。 总结学习方法，拓展阅读。 （1）引导学生梳理学习古诗的方法。 要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通 过朗读浮现画面体会诗人的思想感情。 (2)运用读古诗的方法，阅读杨万里的《舟过安仁》。 舟过安仁 [宋]杨万里 一叶渔船两小童， 收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞， 不是遮头是使风。 棹：船桨。 引导学生说说每句诗大致的意思，想象画面，并说说这首诗最有趣的地方。 （3）课后作业。 课后背诵并默写《宿新市徐公店》，预习《清平乐·村居》。 第3课时 课时目标 1.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐”等5个字。 2.有感情地朗读《清平乐·村居》，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。 背诵这首词。 3.初步了解宋词的特点。 教学重点 体会词中的画面和情感，感受乡村生活的安宁美好。 第三课时教学过程 一、谈话导入，揭题释题 谈话引入：唐诗宋词是中国古典文学中的瑰宝，宋代写词出名的人有很多，南宋的辛弃疾就是其中的杰出代表，他和北宋的苏轼齐名，人称“苏辛”。 释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。比如说，凡是叫“清平乐”的词牌都是四十六个字。“村居”才是这首词的题目，意思是乡村生活。 让学生联系生活和所学的古诗，说说在自己的印象中，农村生活是怎样的。 预设1：日出而作，日落而息。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”农村是忙碌的。 预设2：牧童骑黄牛，蓬头稚子学垂纶，偷采白莲回。农村是充满童趣的。 预设3：一水护田将绿绕，麦花雪白菜花稀，草长莺飞，鸟栖虫居。农村是优美的。 让学生自由读《清平乐·村居》，注意把生字读准，并想一想词跟诗有什么不一样。 二、初读课文，朗读悟情 指导朗读。 （1）指名读课文，适时正音。再齐读。 统编小学语文教科书教学设计与指导四年级下册 （2）指导生字书写。 重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。 预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。 点拨：所以词也叫长短句。 预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。 点拨：段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。 预设3：古诗押韵只有一个韵脚；这首词是可以换韵脚的。 点拨：让学生读上阕每句话的最后一个字，说说有什么发现：都押ao韵，而且都是第三声。读下阕，除了“赖”字，其余最后一个字发ong的平声韵。 指导读好停连节奏。 （1）出示停连节奏，老师范读，学生再自由读两遍。 茅檐/低小，溪上/青青草。 醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？ 大儿/锄豆/溪东，中儿/正织鸡笼。 最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。 点拨：读词跟读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根据意思决定停顿的位置。 比如：词中的六字句“中儿/正织鸡笼”和“最喜/小儿亡赖”，朗读时不必一定按“222”的节奏读。 （2）提问：读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？ 预设1：这里的生活环境优美，清新自然。 预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。 三、再读课文，想象画面 学习上阕。 （1）理解“溪上青青草”。 理解“青青草”。 提问：“青草”是绿色的小草，多加一个“青”字，让你看到了什么样的草？ 点拨：叠词让这个句子更有韵味。 想象“溪上青青草”的画面。 提问：这是一条怎样的小溪？小溪两边长满“青青草”又是什么样子的呢？ 引导生想象清澈的溪水倒映着两岸青草的样子，远看仿佛草长在“溪上”。 （2）理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，让学生借助注释，想象老两口的活动。理解“醉里吴音相媚好”。 点拨：看注释理解“翁媪”。老两口一边喝着酒，一边聊着天，这老两口过得怎么样？“相媚好”就是说老两口很恩爱。联系整首词，想象这老两口喝酒时会聊些什么？ 学生自由表达。 学习下阕。 （1）理解“大儿……中儿……”句。 点拨： ①理解“锄豆”：在豆田里锄草。 ②理解“鸡笼”，出示鸡笼图片帮助理解。 ③启发思考：能赞一赞大儿子和二儿子吗？ 预设1：大儿子勤劳能干。 预设2：二儿子