2022语文课程标准解读及学习心得体会:任务群及课例探究
17页1、2022语文课程标准解读及学习心得体会:任务群及课例探究一、发展型学习任务群2022年版语文课程标准将义务教育语文课程内容划分成了6个学习任务群,又根据课程内容整合程度上的区别,将6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度较高的“语言文字积累与梳理”属于基础型,整合程度高的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型,整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。通过对各个学习任务群总体目标任务的对比,我们会发现,共同点是都强调引导学生“在语文实践活动中”实现知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标的发展。每个学习任务群所涉及具体内容特点不同,所以指向的目标侧重点也就不同。了解了这些任务群的特点,就可以明白小学阶段对语文教学的总体要求,可以围绕这些任务群去展开教学实践活动,做到有的放矢。从认知到认同,从理论到实践,既要体现课标的时效性,又要体现课标的实操性,更需要“课标、课程、课例”的体系性,实现三位一体,逐一进行落实。今天谈谈对“文学阅读与创意表达”的理解与思考。 课标指出:“实用性阅读与交流”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通
2、过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。根据学段要求,在“实用性阅读与交流”学习任务群安排有不同的“学习内容”。比如,在第二学段(3、4年级)的学习内容中就有这样的描述:(2)学习阅读说明、叙写大自然的知文,感受、欣赏大自然的奇妙与美好,学习用日记、观察手记等,展示已观察自然、探索科学世界的收获。二、以主题阅读的语文课程温儒敏教授指出:用好新教材,“最重要、先着手去做的,是对新教材要有通盘的了解”。所谓“要有通盘的了解”,既指对单个单元作整体考量,还包括将“这个单元”和“那个单元”作整体考量。语文教材单元分类指根据一定的标准,把语文教材单元分为不同类型。对单元分类既有助于对语文教材有通盘的把握,也有助于单元整体教学。第二学段(四年级)“实用性阅读与交流”学习任务群教材索引。统编小语教材四年级下册第一单元田园生活,人文要素:纯朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷。语文要素:1、抓住关键句,初步体会课文表达的思想感情。2、写喜爱的某个地方,表达出自己的感受。课文:2、乡下人家 3、
3、天窗 4、三月桃花水 口语交际:转述 习作:我的乐园再如第五单元自然奇观,人文要素:妙笔写美景,巧手著奇观。语文要素:1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。三、学习任务群课例设计温儒敏教授多次讲话的内容都鼓励教师对教材单元进行大胆设计。“教师可以对现有教材的单元结构进行重组。”“使用新教材不必一刀切,不必规定非得采用哪种教学方式,学校和教师应当拥有选择权。”如统编小语教材四年级下册第五单元自然奇观。(一)单元教材分析作为习作单元,本单元安排了两篇精读课文海上日出记金华的双龙洞,此外还有两篇习作例文颐和园和七月的天山。4篇文章都指向“有序描写景物”这一习作训练要素。本单元的人文要素:妙笔写美景,巧手著奇观。语文要素:1、了解课文按一定顺序写景物的方法。2、学习按游览的顺序写景物。两篇精读课文各有侧重。海上日出重在按照景物变化的顺序来写,记金华的双龙洞强调按照游览的顺序来写。两篇课文还把特别吸引人的地方作为重点来写,如海上日出中日出时的景象特别精彩,记金华的双龙洞中外洞、孔隙和内洞给读者留下了深刻印象。学习两篇精读课文时,在理解内容、积累语言的基础上,要把重点放在
4、体会课文在写作顺序、写作方法上的特点,学习课文的这些表达方法。本单元的习作要素是“学习按游览的顺序写景物”。除两篇精读课文之外,两篇习作例文颐和园和七月的天山的课后习题都有通过找出过渡作用的句子,体会并理清游览顺序的要求,而且两篇例文都有旁批,阅读批注既有利于从文中借鉴方法,又有利于写作时模仿。教师切忌上成阅读课,而应着力于用习作例文指导学生习作实践和评改。本单元“交流平台”与“初试身手”两个板块可以作为习作前的预热环节,最终落脚在“学习按游览的顺序写景物”上。本单元中的各项内容都是围绕这一目标编排的,各项内容之间环环相扣,体现出单元的整体性和综合性的特点。(二)单元丛书分析丛书“范文阅读”中的第1、2两篇文章养马岛日出和三亚落日,对应着教材中的海上日出一文。这3篇文章都体现了“按照景物变化的顺序描写景物”的特点。我们可以把海上日出作为精读课例,再拓展养马岛日出一文,进行“按照景物变化的顺序描写景物”的学习。第3、4两篇范文苏州漫步(节选)天然湖与果子沟对应课文记金华的双龙洞,这3篇文章都是“按游览的顺序描写景物”,且文章中都有起过渡作用的语句,学习时可以把记金华的双龙洞作为精读课例,
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