2022语文课程标准解读及实践：整本书阅读“思辨读写”活动设计

2022语文课程标准解读及实践：整本书阅读“思辨读写”活动设计 随着统编语文教材将整本书阅读编入，整本书阅读受到了空前的重视，因此对整本书阅读的探索成为了教学研究的热点。但一线教师的教学实施困难重重，而笔者在实践中以“思辨读写”活动设计推进整本书阅读，收到了良好的效果。 一、发现整本书的教学价值——爱读 《义务教育语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解往往又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 因此，针对整本书文本内容的多元价值，教师需考虑它是否有益于当代小学生的精神成长与语文核心素养的培育，在文本的价值和学生发展需求之间，寻找到恰切而有效的结合点，以实现整本书的教学价值。 如推荐给六年级学生阅读的是管桦的小说《小英雄雨来》，这本书记叙了抗日战争时期晋察冀抗日根据地的儿童雨来和日本鬼子斗争的故事，歌颂了抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智地同敌人斗争的优秀品质。从小说内容出发，其对学生至少有以下几方面的价值： 1. 小说内容通俗易懂，故事性强。主人公雨来是与六年级学生年龄相仿的孩子，他水性高超，机灵调皮，“雨来最喜欢这条紧靠着村边的还乡河。雨来仰浮的本领最高，能够脸朝天在水里躺着，不但不沉底，还要把小肚皮露在水面上。”妈妈追打他，他就跳河逃跑，这样的内容能够激发学生的阅读兴趣。 2. 小说主旨关乎成长，引领性强。雨来的机智勇敢和爱国品质，与当下“新时代好少年”要求一致。阅读这样引领成长的小说，能够让小英雄雨来的形象扎根于学生心中，并触动学生的心灵，对学生精神成长大有裨益。 3. 小说结构跌宕起伏，艺术性强。小说用若干个故事从不同侧面凸显了雨来的英雄形象，情节丰富多彩而紧凑，这与课标中对高年级学生的阅读、习作要求又是一致的，在人物形象塑造方面具有鲜活的教学价值。 二、确定整本书的教学内容——会读 课程标准对整本书阅读书目的选定、教学目标的制定及教学内容的选择与实施上，虽然做了一些原则性与策略性的引导，但没有硬性的规定，所以，选择什么内容教，教什么内容，教师有实质意义上的话语权。当然，每本书的教学内容的侧重点肯定会不同，但大体上都要遵从三个“有利”。 1. 有利于习得语言 语言学习是一个习得的过程，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”讲得正是这个道理。整本书阅读能够让学生接触到不同作家的语言风格，学生从中会遇到自己喜欢的语言形式，然后从模仿到运用，这种习得的效果不是单篇教学所能达到的。 2. 有利于发展思维 在整本书阅读过程中，学生要梳理作品中的人物和事件，分析不同人物之间的关系，比较作品中同类人物或不同类人物，发现作品的当下意义，在梳理、分析、比较与发现中，学生获得了新的思考和判断，思维能力得到了发展。 3. 有利于滋养精神 整本书阅读有着宏阔严谨的叙事结构和丰富多样的人物形象，更容易吸引人、感染人和打动人，学生在整本书阅读中感悟历史、体悟人生、参悟社会，获得丰厚的精神滋养。 整本书阅读活动开展应尊重和考虑学生的认知能力和接受水平。如推荐给高年级学生阅读的长篇小说《青铜葵花》，这本书值得欣赏的地方就有很多，如来自“大麦地”的故事、小说的“人性美”“风景美”“苦难美”等，都值得细细品味。而这部小说中的风景描写特别适合小学生写作借鉴。因此，在确定《青铜葵花》整本书阅读教学内容时，在学生自主多元阅读的基础上，教师便可聚焦小说中的景物描写。如引导学生选择小说的某一章节，梳理出其中写景的片段，并分析其写景的作用；进行小说中的景物描写主题赏读，自行配画、选择背景音乐；给一些情节配上适当的风景描写，进而体会环境渲染衬托人物心情的作用……“‘管’窥才能聚焦，‘锥’入方能深刻”，这样系列聚焦的“思辨读写”活动设计，引导了学生实现思维的发展和表达能力的提升。 三、拓展整本书的教学关联——悟读 整本书阅读是一个需要长时间的学习，也是一个系统性的学习，只有在与其他内容的关联、拓展与整合中，整本书阅读才能更为有效地参与到学生语文核心素养的建构。 1. 关联同一作品不同艺术形式 仍以《小英雄雨来》为例。教学中，教师将《小英雄雨来》不同的艺术形式呈现给学生的时候，学生自然而然地与小说的文本形成或对照、或互补、或拓展等不同的关系，让作品在学生的感悟中产生新的教学意义。 2. 关联不同作品同类形象 阅读《小英雄雨来》之后，再进行拓展阅读，教师引导学生寻找那些和雨来同时代的小英雄，分析他们的共同点。如《鸡毛信》中的放羊娃海娃、《闪闪的红星》里的小交通员潘冬子、《小兵张嘎》主角小男孩张嘎……在抗日战争血与火的洗礼中，这些平凡的少年因机智勇敢、爱家爱国成为了那个大时代的英雄。 3. 关联同一母题不同作品内容 《小英雄雨来》整本书的推荐出现在统编教材六年级上册第四单元“快乐读书吧”中，同时推出的还有高尔基的《童年》和亚米契斯的《爱的教育》。这三本小说都是关乎“成长”的内容，对比起来阅读会有不一样的感动。因此便可以以“成长”作为母题，给学生提供一个相对清晰的认知框架，引导学生在品读内容的同时，进行相同与不同点的比较，并在比较中开展思辨活动。在与作家、作品的对话中感悟作品的魅力，在品读、比较、思辨中实现从“感知——印证性阅读”到“思辨性阅读”的转变。学生的情感因文本提供的广阔空间而被激活，思辨能力得到锤炼，从而促进语言表达能力的提升。 四、从体验阅读到“思辨读写”——深读 以“思辨读写”切入整本书阅读的课程与教学，必须遵循思维的基本规律，体现出思维的目的性、连贯性和反思性。整本书的“思辨读写”，就是要为学生阅读创设环境，提供动力与资源，为学生的思考提供方向、路径与工具，以此达成对作品清晰、理性的理解。如《小英雄雨来》这本书是结合统编教材“快乐读书吧”推荐给六年级学生阅读的书目，考虑到小学六年级学生的年龄特点、学习实际情况，围绕《小英雄雨来》整本书阅读“思辨读写”活动，做了如下设计：主题：话不尽的小英雄阅读时间：一个月分级任务： 第一周：走近雨来识英雄 自主阅读任务单： （1）认真阅读整本书，了解作品梗概，概括整本书的主要内容。写出每个章节的主要内容（100 字左右），串联成一篇简要的故事情节。 （2）罗列雨来成为英雄的“大事”：①掩护同志——②埋地雷——③去参军——④拖任务——⑤救助伤员——⑥送信——⑦投入战斗 《小英雄雨来》阅读交流课任务单（一）： （1）和同学交流章节的主要内容，对比找差异，并修订自己的章节概述内容，形成整本书的主要内容。 （2）举办班级雨来故事会。 （3）不同人的眼里，雨来是不一样的。在小伙伴、雨来的娘、雨来的爹、芦花村的乡亲、鬼子的眼里，雨来分别是个怎样的孩子？和小伙伴分工，完成下面的表格。  第二周：英雄是这样“炼成”的 自主阅读任务单： （1）雨来的水性好，找出书中的相关描写，再想想，雨来的水性与他成为英雄有什么关联。 （2）一方水土养一方人，找出有关雨来的家乡还乡河、芦花村的描写，与组内小伙伴合作，完成图画配文字的《雨来的家乡》系列。 《小英雄雨来》阅读交流课任务单（二）： （1）全班欣赏交流小说中描写雨来的水性好和描写雨来家乡还乡河、芦花村相关语句。 （2）围绕“谁是雨来成长中的关键人物”话题展开讨论，并制作人物名片，分析他（她）对雨来的影响，最后给这些人物按照对雨来的影响大小排序。 第三周：反复揣摩演英雄 自主阅读任务单： （1）揣摩形象找不同：观看电影《小英雄雨来》，比较电影中的场景和小说描写的场景的差别。 （2）自选片段演英雄：选择小说某个片段，改编成微型剧本，排练课本剧。在班级中汇演，根据演出情况，评比最佳剧组。 《小英雄雨来》阅读交流课任务单（三）： 小说片段微型剧本、课本剧展示交流、汇演，评比最佳剧组。 第四周：追昔抚今话英雄 自主阅读任务单： （1）查找资料，说说什么是“英雄”。 （2）“自古英雄出少年”，盘点历史上的少年英雄。 （3）看电影《鸡毛信》《闪闪的红星》，思考：海娃、潘冬子与雨来共同点是什么？ 《小英雄雨来》阅读交流课任务单（四）： （1）阅读讨论：和雨来同时代的小英雄还有哪些？他们与雨来的共同点是什么？完成下面的表格。再想一想，支持雨来英勇抗敌的力量究竟是什么？  （2）“在那个战争年代，像雨来那样站岗放哨、手拿红缨枪、挺起小胸脯、给八路军送信、制造假地雷迷惑敌人,带路进埋伏圈的情况是很多很多的……”读管桦在小英雄雨来纪念碑上写的内容，思考： ①为什么要给一个十二岁的孩子立碑塑像？ ②讨论：今天我们所处的是和平年代还需要雨来这样的英雄吗？今天的我们还需要向雨来学习什么？ （3）以“如果雨来来到我身边……”写一篇想象文，组织讲评。 以上整本书阅读“思辨读写”活动设计，就是老师领着学生带着研究的视角，围绕一个主题或一些问题，从不同的角度设计系列“思辨读写”活动。让学生借助已有的知识和信息，进行分析、推断、论证、表达，在感性和理性的共同作用下，让整本书阅读走向深度思考和深度学习，进而掌握读写规律。 实践证明，只有确立了方向和框架，思维才能走向清晰与深入，才能真正走向多元与开放。与此同时，教师要有意识引导学生将阅读所得转化为表达资源，从爱读、会读，到悟读、深读，读以致用，让“用”反作用于“读”。（作者单位：江苏南京南师附中仙林学校小学部）