例谈化学课堂教学的有效引导
6页1、 例谈化学课堂教学的有效引导 方爱玉摘 要:普通高中化学课程标准指出:以尊重学生个性发展的需要,以全面提高学生的科学素养为宗旨,注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,强调教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,培养学生自主、合作、探究的学习方式,还给学生自己的课堂,那教师如何引导呢?Key:化学课堂;有效引导;学习方法一、从已知引入,引发学生的求知欲德国教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”人们常说良好的开端是成功的一半,因此导入新课起着关键作用。在上课前,我总是引导学生回顾已有知识,在新旧知识之间架起桥梁,联系原有经验,激发探究的欲望,如,在学习“物质分类”时,就从学生熟悉的物质提出问题:将O2、H2O、NH3进行分类,学生很快根据存在状态将三者分为气体、液体、固体,在学生回答完后,又及时提出问题,还有没有其他的分法?牵引学生学习新知识,获得新知?首先让学生阅读课本2分钟,初步了解物质分类的其他方法,然后教师对新知识加以分析、讲解,举一些
2、实例使学生学有所得,品尝学习成功的喜悦。二、在交流讨论中,引导学生转变学习方式赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而创设问题情境能有效触及学生的情绪和精神领域,使学生自觉地、主动地探索问题,寻求知识目标,发挥自己的潜在动力去突破难点。只有通过交流和讨论学生的绿洲才能得以开发,充分发挥自己的潜能,同时在合作中发现自己的优点和不足,互相弥补提升自己,在活动中探究,培养学生动手实验操作的能力。1.自主合作,愉快学习杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么进入80年代,特别是进入信息社会以来,没有人们的共同参与和相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。教学中要经常创设问题情境,给学生更多的时间去思考,展示自己的才华,表现自己的能力,在独立思考的基础上与同学交流和讨论,解决问题,从中培养自己的发散思维,更懂得怎样与人交流、合作。如,把SO2、CO2、SiO2、NH3进行分类,有一种物质与其他物质不属同一类,请将其挑选出来,并说明理由。我把前后桌四个同学设为一组让他们讨论,一会儿就有学生举手回答
3、,说有三种分法:A根据存在状态不同,可把SiO2挑出,因为SiO2是固体,其他三种是气体;B根据溶解性不同,又是挑出SiO2,因为SiO2难溶于水,其他三种可溶于水;C根据组成不同,可把NH3挑出,NH3是非氧化物,其他是氧化物。集体合作培养了学生的发散思维,而且组与组之间又有不同思路。如判断下列哪些是电解质,哪些是非电解质?Cu;Fe;CO2;SO2;氯化钠;硫酸钠溶液;BaSO4。在学生讨论一会儿时间,就有一位学生站起来回答,电解质:非电解质:。并解释不是电解质理由,我反问道:为什么既不是电解质也不是非电解质,他流利的回答这两种是单质,而不管是电解质还是非电解质大前提必须是化合物,正当他得意时,另一位同学说不是电解质,虽然常见的酸、碱、盐是电解质,硫酸钠是盐,硫酸钠溶液能导电,但它是混合物,所以不是电解质。整个课堂生气勃勃,充满浓烈、热闹的气氛,学生在充满合作的个体与群体的交往中学会沟通,学会互助,学会分享,既能够尊重他人、理解他人,欣赏他人,同时也使学生在合作学习中实现优差互补,教师成了组织者,课堂成了学生自由驰骋的天空。2.通过化学实验,培养合作探究能力化学是以实验为基础的学科
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