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苏教版小学数学四年级上册《可能性》教学课例分析研究

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常见问题

1、苏教版小学数学四年级上册可能性教学课例分析研究一、教学设计：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。2、培养学生的判断能力，语言表达能力和运用所学知识解决实际问题的能力。3、让学生经历“猜想实践验证推测”的过程，体验事件发生的确定性和不确定性。4、激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到数学活动中，体会数学与现实的联系。采用小组合作与共同探究的学习方式。二、教学过程：片断一：激趣引入师：同学们，你们喜欢郊游吗？说说都到过什么地方郊游。生：马岭河峡谷、西南植物园、纳灰河师：是啊，我们兴义有许多美丽的自然风光。这个星期六，老师想带同学们到美丽的万峰林去游玩，但是我不知道星期六天气好不好，请同学们猜一猜星期六可能什么天气好？生1：可能是阴天。生2：可能是晴天。生3：可能下雨。生4：可能阴转晴。师：（揭示课题）说得非常好，其实啊，同学们说的这几种情况都有可能出现，这就是一种可能性。（板书：可能性）教师导学：利用学生熟悉的事例引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，拉近数学与生活的距离。片断二：猜测、实践、探究体验师：（出示两个礼盒）同学们，今天智慧爷爷给大家送来了两盒礼物，

2、里面装着各种颜色的球。下面我们分成两组进行摸球比赛。每组摸出5个球，看哪一组摸到的黄色球最多，哪一组就得冠军。摸球汇报生：（甲组）我们组摸到2个黄球，2个红球，1个绿球。生：（乙组）我们组摸到5个黄球。师：宣布乙组得冠军。（乙组欢呼）师：咦！为什么两个组摸球的结果不一样，智慧爷爷在装球的时候会不会有什么秘密呢？请大家猜一猜，好吗？（小组讨论，学生七嘴八舌讨论、猜测）生：（甲组）智慧爷爷在我们的盒子里装的可能有红、黄、绿三种球。生：（乙组）智慧爷爷在我们的盒子里装的可能全部是黄球。师：（神秘地）现在我们打开盒子验证一下，好吗？乙组：哇，全部是黄球。师问：从里面任意摸一个，会是什么情况？生：“一定”是黄球。师：你这个词说得太好啦，板书“一定”。甲组：我们的盒子里有红、黄、绿三种球，任意摸一个，可能是红球，可能是黄球，也可能是绿球。师：你说得真棒，板书“可能”。师：哦，原来是智慧爷爷在两个盒子里装的球不一样，所以摸球的结果不一样。不过不要紧，等会儿老师多给甲组表现的机会。（甲组露出笑脸）师：请问，从两个组的盒子里任意摸一下，可能摸出一个紫球吗？生：不可能。师：可能摸出一个香蕉吗？生：不可能，

3、因为智慧爷爷根本就没把紫球和香蕉放进盒子里，这件事是不可能发生的。师：板书“不可能”教师导学：本环节为学生提供摸球的结构材料，使学生在“各组输赢不均等”的困境中诱发强烈的好奇心和探究欲，促使学生主动思考、质疑、大胆猜测，并在展示直观实物的辅助下揭开“谜团”，从而在活动中体验“一定”“不可能”“可能”等数学概念片断三：巩固新知，解决问题师：同学们，刚才我们学会了用“一定”“可能”和“不可能”来描述了游戏中的各种现象，其实在我们的生活中也一样，有些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，还有些事情是不可能发生的。下面老师举几个例子，让同学们判断一下好吗？生：（兴趣高涨）好。师：老师天天过生日。生：不可能。师：昨天，老师捡到一块红领巾。生：可能。师：爸爸年龄比我大。生：一定。师：同学们说得真棒，请打开书105页，大家交流一下，把例3做出来。（学生小组交流、汇报、补充）教师导学：本环节利用与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，丰富学生对确定和不确定事件的认识。并在描述、思考和讨论交流的过程中再次感受确定和不确定的现象。片断四：拓展应用小小装配员师：有位同学生病了，老师买了一袋果冻去看他

4、，现在请同学们开动脑筋把这些果冻装成3个礼盒。（出示三个精美礼盒）第一个礼盒：任意拿一个果冻，一定是草莓味的。第二个礼盒：任意拿一个果冻，可能是草莓味的。第三个礼盒：任意拿一个果冻，不可能是草莓味的。学生讨论装法，动手装，说出理由。教师导学：本环节给学生提供对可能性相关概念“再创造”的机会，让学生体验成功的喜悦，并在描述思考和讨论交流的过程中再次感受确定和不确定现象，体会数学来源于生活，应用于生活。片断五：激兴表演师：请同学们用“一定”“可能”“不可能”各说一句话。生：树叶可能是绿的。师：说得好吗，请鼓掌。生：我考试可能得100分。师：非常不错，一定要努力啰。生：我奶奶一定比我大。师：好极了，同学们一定要观察生活，认真思考，学会准确判断事件发生的可能性。谢谢同学们的合作，下课。三、教学反思：1、整个教学过程，学生学习兴趣浓厚，学得主动积极。整个过程关注了学生的学习过程，创设了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育氛围。片断一：利用学生熟悉事例拉近数学与生活的距离，轻松进入学习状态。片断二：通过学生动手动脑来突破难点。片断三、四、五：引导学生在应用中加深认识，形成能力。2、本节课由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使学生不断探索交流，增强他们学习数学的兴趣与自信心。从而树立自己探索真理的志向，这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因，使学生的智慧，能力、情感、信念等不断得到提升和超越，心灵受到震撼，心理得到满足。总之，在教学中，教师必须选用贴近生活的情境，激发学习的兴趣，引导学生提出数学问题、解决问题，达到教学目的，提高教学质量。5

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