《司马光》微课制作流程文字稿

1、司马光微课制作流程文字稿镜头1：片头。录制课件第一页，时长五秒以内，课件首页内容包括：教材版本、课题、学校，主讲人等信息。镜头2：教师自我介绍。录教师人像。文字稿：同学们好，我是延寿县胜利小学的孙老师，今天我们将一起走进美好品质这一单元，首先让我们来看看本单元的单元导语，了解本单元的学习内容吧！镜头3：:出示课件单元导语页，由学生来录制旁白。文字稿：学生一：美好的品质，犹如温暖的阳光带给我们希望和力量。学生二：我们要学习带着问题默读，理解课文的意思，还要学写一件简单的事。默读时要做到不出声，不指读。边默读边思考，能够帮助我们理解课文。遇到不理解的词语，可以画出来，读完后再弄清它们的意思，没读懂的地方标记出来，联系上下文进一步思考。镜头4：课件出示单元目录，录教师旁白。文字稿：同学们说的真好，我们将在这一单元学习司马光、灰雀、手术台就是阵地、一个粗瓷大碗四篇课文。其中，既有成年人也有儿童，既有古代的史学家，也有近现代的革命家。他们都具有哪些美好的品质呢？相信通过本单元的学习，同学们能够有更深的体会。镜头5：课件出示课题，录教师旁白。文字稿：现在请跟随老师一起认识本单元的第一个人物司马光。

2、请你再读一读课题。同学们，你姓什么？你认为司马光姓什么呢？（可以加入教师人像的画中画）镜头6：课件出示姓名，录学生旁白。文字稿：我姓王，但是我知道司马光姓司马，光才是他的名字。镜头7：复姓。录教师人像。文字稿：是的，司马是他的姓。像这样由两个字组成的姓氏，在我国被称为复姓。司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称呢！我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。你还知道哪些复姓呢？让我们来听听这位同学的回答。镜头8：复习复姓，课件出示，录学生旁白。文字稿：我在一年级学习姓氏歌时就认识了复姓，诸葛、东方、上官、欧阳，我还知道三国时期有个人叫诸葛亮，他神机妙算，是一位杰出的军事家。镜头9：录教师人像。文字稿：你真会学习，不仅想到了学过的课文，还联系了课外的知识。关于司马光，你还了解哪些信息呢？镜头10：课件出示司马光的简介，录学生旁白。文字稿：我查找过司马光的资料，他是北宋时期著名的政治家、史学家、文学家，他主持编写了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴。镜头11：课件出示课文插图，录教师旁白。（可插入教师人像画中画）文字稿：你真了不起，主动查阅了相关资料。一提到司马光，大家都会想到一个家喻户晓的故事

3、司马光砸缸。请你也来讲一讲吧！镜头12：课件出示课文插图，录学生旁白。文字稿：有一天，司马光和一群小朋友在院子里玩耍。一个小朋友爬上水缸，一小心掉进水里，大家都被吓跑了，只有司马光没跑。他拿到一块大石头，把水缸砸破了，落入水中的小孩儿得救了。镜头13：录教师人像文字稿：司马光的故事最早被记录在二十四史中的宋史司马光传里。古人用了仅仅30个字，就完整地描写了这个故事。我们古代的人写文章时用的语言形式和现在不一样，被称为文言文。在品读故事之前，我们先看看本课的认字表，请同学们翻开语文书，跟着这位同学一起读一读。镜头14： PPT出示认字表，录学生旁白。文字稿：司、跌、皆、弃、持。镜头15：录教师人像。文字稿：你是怎么记住这些生字的呢？有什么好方法吗？让我们听听这位同学的想法。镜头16：课件出示认字表，录学生旁白。文字稿：学生一：我用了“加一加”的方法。足字旁加失念，有“摔”的意思，可以组词“跌倒”。提手旁加寺念持，有“拿”的意思，可以组词“持有”。这两个字都是表示动作的词。学生二：我发现思司是复姓司马的司，还可以组成生活中常见的词语“公司”、“司机”。镜头17：录教师人像。文字稿：同学们真

4、会学习，利用了多种方法识记生字。我们再来看看本节课的写字表吧！镜头18：课件出示写字表，录教师旁白。文字稿：学写生字要做到三看一看间架结构，二看笔画站位，三看关键笔，你觉得哪些生字的书写需要提醒同学们注意呢？我们来听听这位同学的发言。 镜头19：课件出示写字表，录学生旁白。文字稿：通过观察，我发现“司”和“庭”都是半包围结构，书写时要注意先外后内，“跌”和“持”都是左右结构，书写时要注意左窄右宽，“登”、“众”、“弃”都是上下结构。镜头20：课件出示，录教师旁白。（录动态视频里，重点指导“庭”和“登”的笔顺及书写要点。）镜头21：录教师人像。文字稿：学习文言文，贵在诵读，“书读百遍，其义自见”，下面就用你喜欢的方式来读一读课文和注释，把课文读正确，读通顺。镜头22：课件出示课文，录学生旁白。文字稿：群儿戏于庭，一儿登翁，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。镜头23：课件出示课文，录教师旁白。文字稿：刚才的同学做到了音准、通顺，老师也想读一读，我们一起再读一遍吧！（教师旁白朗读课文）镜头24：课件出示带停顿符号的课文，录教师旁白。文字稿：要想读好文言文，还要注意停顿和节奏

5、，请同学们参考老师出示的提示，跟着老师一起读一读。（教师读有停顿节奏的课文）现在感觉到不同了吧？文言文啊，就是要反复读，慢慢读，读出停顿，才能读出韵味来。请你再来试一试吧！镜头25：录教师人像文字稿：课文只有短短两句话，你读懂这个故事了吗？镜头26：课件出示课文，录学生旁白。文字稿：这篇课文和我们以前学过的课文不一样，有些句子我还不是很理解。镜头27：课件出示带注释的课文，录教师旁白。文字稿：语文书上就给同学们提供了一些帮助，比如：注释1就告诉我们这篇课文选自宋史司马光传。镜头28：课件出示首句，录学生旁白。文字稿：学生一：我知道了，注释2提示我“庭”代表庭院，那么“群儿戏于庭”就是一群孩子在庭院中玩耍，学生二：我也来说说我的想法，“群”让我想起了词语“一群”，“戏”可以组词“嬉戏”，注释提示“庭”代表“庭院”。这句话我就可以这样理解：一群小孩在庭院里玩耍。镜头29：课件出示，录教师旁白。文字稿：其实，在文言文中，有很多单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解。刚才的两位同学运用了借助注释和组词的两种方法来帮助自己理解课文，你也尝试运用一下吧！镜头30：课件出示课文句子，录学生旁白

6、。文字稿：“一儿登瓮，足跌没水中。”“跌”可以组词“跌倒”，“没”可以组词“淹没”。这句话就是一个小孩爬上水瓮一不小心掉进了水里。镜头31：课件瓮和缸的区别，录教师旁白，文字稿：同学们，老师考考你。你知道瓮和缸有什么区别吗？注释有提示，瓮是口小肚大的容器。过去人们生活中经常会用到瓮，装水的叫水瓮，装酒的叫酒瓮，瓮是收口的，而缸是敞口的，如果掉进瓮里，就更不容易出来了。镜头32：课件出示提示语，录教师旁白。文字稿：你还记得课文中的小朋友发生了什么事吗？这么危急的时刻，大家都是怎么做的？镜头33：课件出示，录学生旁白。文字稿：课文是这样写的“众皆弃去，光持石击瓮破之。”注释中提到“皆”表示“全，都”。我通过组词的方法想到了“众”可以组词“众人”，“弃”组词“抛弃”，“去”组词“离去”，也就是说，其他孩子都丢下，被吓跑了。镜头34：出示课件，录学生旁白。文字稿：“光持石击破之”，这句中，“持”和“击”都是动词，“持”意思就是拿，“击”指的是“砸”。这句话可以这样理解，司马光拿起石头把水瓮砸破了。镜头35：录教师人像。文字稿：故事好惊险啊，最后结果怎么样了呢？镜头36：课件出示课文最有一句，录

7、学生旁白。文字稿：“水迸，儿得活。”“迸”是涌出。水涌了出来，那个孩子得救了。镜头37：课件，录教师旁白。文字稿：你知道水迸是什么样子的吗？是瓮被砸破后，水一下子就涌出来的样子，就是文中插图那个样子。看来这借助文中注释和观察文中插图都是学习文言文的好方法。镜头38：课件出示，录教师旁白。文字稿：面对落水的小孩，大家的做法形成了鲜明的对比，司马光能想出最简单的办法救人。在你眼中他是一个什么样的孩子？镜头39：课件出示，录学生旁白和教师旁白。文字稿：学生：司马光遇到事情不慌张，还能想出办法，我觉得他是一个沉着冷静，聪明机智的孩子。教师：这些都是司马光身上美好的品质，希望同学们都能像司马光一样，遇事沉着冷静，善于思考。镜头40：课件出示课文，录教师旁白。文字稿：下面请同学们默读课文，画出文中表示人物的词。（留出学生默读时间）有一个字在文中出现了三次，那就是“儿”，除此之外，还有“众”“光”。这五个字，分别表示了谁？他们分别做了什么，请你再次默读课文，边读边思考。镜头41：课件出示，录学生旁白。文字稿：第一个“儿”表示在庭院里玩耍的所有孩子，第二个“儿”指一个登上水瓮的孩子，第三个“儿”还是那

8、个登上水瓮的孩子，“众”指除了司马光和跌进水瓮里的孩子以外的所有孩子，“光”指的是司马光。镜头42：录教师人像。文字稿：同样的字，在文中也有不同的意思，读文言文还得联系上下文，边读边思考。镜头43：出示课文，录教师旁白。文字稿：即使是第一次学习文言文，相信会学习的你现在也一定能把故事讲明白，快来试一试吧。镜头44：课件出示提示语，录教师旁白。文字稿：通过今天的学习，你总结了哪些学习文言文的好方法？镜头45：课件，录学生旁白。文字稿：要多读几遍，读准字音，读通句子，还要读出停顿，可以借助注释和插图，给一些字组词，还可以联系上下文理解意思。镜头46：课件出示提示语，录教师旁白。文字稿：你真是一个善于总结的孩子。同学们，你发现了文言文和我们之前学过的其他课文有什么不同了吗？镜头47：课件出示，录学生旁白。文字稿：文言文字数少，而且比较难理解。镜头48：录教师人像+课件文字稿：虽然文言文比较难理解，但是只要你用对方法，就能让学习变得容易。文字稿：老师布置了一份作业，相信你能认真完成。1.完成学习单中的相关联系。2.把这个故事讲给你的家长听。镜头49：录教师人像。文字稿：今天的语文课就到这里了，再见！

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