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《司马光》教学设计孙莉娜

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文档编号：151163547

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常见问题

1、司马光教学设计教学目标：1. 认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”7个生字。2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。3. 能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4. 能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学重点：能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。教学难点：1. 借助注释讲故事。2. 初步感受文言文与现代文的区别。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、图片导入（图：司马光砸缸）1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸2.对，这个故事最早是以文言文的形式被记录在宋史司马光传里面。3. 揭题：今天我们要学习的就是这篇文章。4. 认识“司”，指导书写，学习复姓。（1）学生说说司马光的姓和名。（2）课件引导学生回顾一年级下册姓氏歌，说说课文里提到的复姓。学生说说自己知道的复姓。5. 齐读课题，简介司马光。6. 学生简述之前听说过的“司马光砸缸”的故事。7. 教师激趣：古人用仅仅30个字就描述了这个故事。我国古代的人们写文章用的语言和现在不一样，被称为“文言文”。（板书：文言文）二、初读课文，读好停顿1.现在，请同学们先自读课文，遇到不认

2、识的字词多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！2.师：课文比较短，请大家再读一遍这次重点注意生字词的读音。3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。4.生字解决了，谁能把这篇文言文给大家读一读？（抽读）5.教师范读，强调停顿处，学生跟读。刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，接下来我们的目标是掌握它的停顿。现在，请听老师的范读，大家可以拿出笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。8. 请大家看大屏幕，结合老师提供给大家的提示，再来读一读这篇文言文。群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？文言文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！我们再来试一试（齐读）三、理解字词，感知大意大家的课文都读得很不错了。课文短短2句话却写出了一个情节曲折的故事，大家读懂了吗？结合注释，我们一起来读一读。1. 了解第一句话的大意。（1）出示“瓮”和“缸”的图片，借助图片形象理解。师：课文中出现了一种容器瓮。过去人们生活中经常会用到“瓮”，一般用来装水、酒、米。（2）学生借助注释，理解“

3、庭”。（3）其实，在文言文中，有很多单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解，再运用这一方法，理解第一句的大意。2. 了解第二句话的大意。（1）学生观察课件出示的图片以及课文中的插图和注释，了解“皆”“迸”的意思。（2）同桌交流句子意思（3）小结：小结学习文言文的方法3.学生在文中圈画表示人物的字词。（1）学生反馈（2）文中3次提到了“儿”，和同桌讨论一下，这3个“儿”分别指的是谁？“众”和“光”又分别指的是谁？（3）师：同样的字在文中也有不同的意思。读文言文还得联系上下文，边读边想。4.朗读课文，感悟人物（1）默读课文，思考组织语言自己的话说说课文内容，观看视频同桌交流，再全班交流。（2）课文里司马光做了什么事？（原来砸缸不是目的，救人才是目的。）（3）从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？（聪明机智、沉着冷静）（4）小结：这些美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。五、比较差异，总结学法1.通过今天的学习，你发现文言文和现代文有什么不同了吗？（简）2.通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？六、指导书写，拓展延伸1.指导书写生字：庭、登、跌、众、弃、持。2.拓展延伸：由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。板书设计：24 司马光（复姓）（文言文）简起因一儿没水中经过众皆弃去光持石击瓮（机智冷静）结果儿得活

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