浅谈区域性网络教育资源共享.doc

浅谈区域性网络教育资源共享目　　录摘　要 2关键字 2一、网络教育资源共享的基本内涵 3二、网络教育资源共享的基本意义 3三、区域性网络教育资源共享现状 4（一）零散式的“现用现找” 4（二）积累式的“自产自用” 4（三）完善式的“搜集整理” 4四、区域性网络教育资源共享中现存的问题 5（一）个性与共性问题 5（二）分散与集中问题 5（三）重复与利用问题 5五、实现区域性网络教育资源共享的策略 5（一）共建 5（二）共管 7（三）共享 8[参考文献] 11摘　　要信息技术将传统教育带上了一个高速发展的轨道，淡化了时间和空间，扩展了信息的收纳范围与传递方式由于地域的差异和学校所使用教材版本的不同，跨度较大的全国性网络教育资源共享难以涵盖不同地域的差异需求区域性网络教育资源共享现有以下三方面的问题：（一）个性与共性问题；（二）分散与集中问题；（三）重复与利用问题当前应从共建、共管、共享三方面来实现区域性网络教育资源共享，在一定程度上既防止了资源的繁杂性、无序性、重复性，又可以在低投入，高使用的前进下，最大限度的在个性和共性兼顾的前提下提高资源利用率关键字：区域　教育　资源　共享浅谈区域性网络教育资源共享一、网络教育资源共享的基本内涵网络资源是指通过互联网将分布在不同地方的计算机硬件资源、软件资源和各种信息资源组成充分共享的资源集成，其中与教育相关的资源称之为网络教育资源。

网络教育资源通过网络的连通，为人们提供了一种高效、便捷的施教、学习、管理和服务的途径，从而打破教育过程在时间和空间上的限制，大大推动教育全球化的进程网络教育资源包括网络教育信息资源、知识资源和人力资源教育信息资源的开发，主要是对有关教育类信息的基本元素，包括数字、词汇、声音和图像等进行采集、编码、数字化、存贮、分类、传输、检索等，使这些基本元素或称素材彼此之间建立一种关联二、网络教育资源共享的基本意义国家《十五教育信息化发展纲要》指出：教育信息化建设的体系主要包括五个部分：（1）信息化的基础设施及硬件环境建设；（2）为各级各类教育服务的教育、教学资源；（3）网络教学支撑平台与网络信息管理平台；（4）信息化人才的培养与培训；（5）信息化政策、法规及标准的制定教育资源是教育信息化的基础，教育资源库的建设影响着信息技术与课程整合的有效性信息技术将传统教育带上了一个高速发展的轨道，淡化了时间和空间，扩展了信息的收纳范围与传递方式网络教育资源共享在常规教育、教育科研和远程教育等方面起到不同的辅助作用网络教育资源共享，是充分利用和优化现有教育资源，提高教育工作效率，降低教育成本的重要手段优质教育资源共享主要通过建立网络教育资源库，通过网络平台实时、动态的完善各级各类教育资源。

由于地域的差异和学校所使用教材版本的不同，跨度较大的全国性网络教育资源共享难以涵盖不同地域的差异需求三、区域性网络教育资源共享现状（一）零散式的“现用现找”多数学校由于人力、物力、财力等多方面原因，没有建立教育资源库教师们对信息技术与课程整合的理解，停留在浅表阶段，对网络教育资源的认知片面，认为信息技术与课程的整合就是单纯的将课件、多媒体手段体现在课堂教学上二）积累式的“自产自用”一些学校在条件允许的范围内，将本校教师的教案、论文、课件等建立成简易的校本“资源库”更新周期长、范围小，利率用较低，形同电子档案三）完善式的“搜集整理”少数学校重视资源库的建设，投入大量的精力来建设校内资源库相对完善的资源库给教师的教育教学带来了帮助，有效提高了教师素质和课堂质量四、区域性网络教育资源共享中现存的问题（一）个性与共性问题 不同学校的多元化教育色彩决定了学校的个性文化，但是教育的大方向是不变的一位教师、一所学校要想真正的融入教育，就必须探索教育的共性，吸取其他教师、学校的优秀理念和教育精华现有的“闭门造车”式的建库方式，无法将个性与共性融合起来，只能在有限的范围内固步自封二）分散与集中问题各种规模的学校都在建资源库，但是资源库的内容又都不全面，最终形成的就是在一个区域内存在着很多不完善的独立的资源库。

优质的教育资源零散的分布在各资源库中，不能有效的集中利用三）重复与利用问题网络教育资源的建设是投入，包括资金、技术、设备和人员的投入；网络教育资源的共享则是资源的交流、互动、完善和增值的过程建库的学校重复投入，搜集整理的资源大部分相似，利用率却不高五、实现区域性网络教育资源共享的策略（一）共建１、统筹规划区域性网络教育资源共享的建设应在有共性特点的区域性主管部门先建立主干，再完善细节采取从上至下的组织结构策略，先确定资源建设的整体目标、内容和标准，并与各个参与建设学校进行沟通，将资源建设任务合理分配为防止教育资源库的重复建设，造成重复工作，资源浪费的情况，区域性主管部门应统筹规划，根据各校的实际情况，将教育资源的具体内容分门别类的划分给各校教师２、需求分析区域性教育资源库的需求分析可以从学生、教师、学校、社会四个角度来分析，以确定所要建设教育资源库的种类、学科范围和具体内容这些都需要根据教学大纲和课程目录的顺序划分各学科要建设的资源的详细内容除了专门的教育资源外还可以收录一些拓展资源，如：电子图书，包括课外读物，传记文学，法律，诗歌等；教学工具软件，主要是教师与学校常用的程序和工具等最后形成书面区域性网络教育资源共享的需求分析报告，根据需求分析报告来确定教育资源库建设的规模和可持续发展的规划。

３、前期准备实质上，教育资源库建设的主要力量是工作在教育一线的教师，他们了解教育教学中的实际需求在建立区域性网络教育资源库的同时，向区域内学校分配下发资源征集任务根据各地、各校和教师的差异，尽可能最大限度的发挥优势，保证资源的质量和完善收集的教育资源可以按学科、年级和类型的不同进行整理４、资源入库通过网络教育资源管理平台批量或单个将资源存入资源库中，要保障资源的精准，否则直接影响到今后整个资源库使用时资料的查找同时也接收其他教师自主上传的教育资源，但是资源内容要经过严格认真的审核，保障资源的优质性二）共管１、评价标准根据国家教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设规范》（征求意见稿）确定教育资源建设的技术标准，必须细化到对教育资源个体属性的具体要求，以便于操作同时编制资源的评价指标主要是作为后续填充的教育资源审查、分类的依据，明确评价标准有利于保证资源的质量２、管理培训对承担资源上传任务的教师进行必要的资源管理培训，比如：教育教学资源的分类体系、分类标准、基本属性特征等让资源管理人员掌握资源制作、收集、整合的基本方法和基本技能，掌握资源管理的技术细节，明确资源建设项目的目的、任务和整体实施计划等。

３、审核完善对收集和上传的资源要有专门的管理人员进行初步审核，可以由各资源管理学科小组按照既定的资源评价标准对征集到的资源进行审核、筛选、优化、整合并确定资源的等级４、管理维护教育资源的评价是一个不断延续的过程，在资源的后续使用过程中，根据用户的反馈信息，调整资源的等级同时需要在使用中不断的维护和更新，以实现教育资源的可持续性发展要定期进行资源更新、删除无效资源，保障资源的质量三）共享１、理念共享网络教育资源库的建设能突出个性、突出特色，展示不同教师和学校的优秀理念；在共享中可以保留个性寻找共性，吸收外来优秀教育理念，求同存异、取长补短、相互促进、协同发展肖伯纳曾经说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，那么，你和我交换仍然是各有一个苹果但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将各有两种思想”只有不断的交流与共享，才能让我们的教育教学更成熟、更完善例如，人们把自己掌握的个性化的知识传播出去，他仍然拥有这种知识，甚至通过传播、交流和互动，原有的个性化知识会得到进一步的提高和升华２、经验共享经验是人类成长道路上的宝贵财富，任何人的经验获取都是在交流、互动和共享的过程中实现的。

所谓名优教师，是能在教育教学活动中发现问题、解决问题的教师，而不是教条主义的死教书通过区域网络教育资源共享，可以让名优教师大面积的起到传帮带的作用，提高教师素质，提升教学质量通过网络观摩不同名优教师的课堂实录，可以快速有效的让教师们在区域内共同成长，相互促进３、投入共享区域性网络教育资源共享，可以在保障实用性和适用性上，最大限度的节省区域内整体投入在资源共享使用的同时，资源也在不断地丰富、修改、完善和再使用共享使得资源在形式上和内容上，得以多样化和多元化４、环境共享网络教育现已成为教育中一个必不可少的方式，随着教育资源的网络化进展，自主性学习、研究性学习等新的学习模式改变了传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统教学方式发展为班级教学、小组教学、个别化教学和网络教学并举的局面这些新的学习方式需要学生根据问题的需要，独立在网络中筛选和过滤有用的资源，不是仅仅依靠教师提供知识素材，学生的学习方式是一种探索性的，过于开放的网络环境容易误导学生，现在网络上的信息良莠参半，一些不健康的信息很容易腐蚀学生的思想，我们需要进行专门的教育资源建设，给学生创设一个绿色、安全的学习环境供他们自由探索。

网络教育资源共享，已成为教育现代化的重要组成部分网络教育资源共享可以缩小学校条件、教师素质、教育学理念与教育发展水平上的距离而区域性网络教育资源共享，在一定程度上既防止了资源的繁杂性、无序性、重复性，又可以在低投入，高使用的前进下，最大限度的在个性和共性兼顾的前提下提高资源利用率　　 [参考文献] [1] 杨圣华. 浅谈网络教育优势及其发挥 《中国远程教育》2002年第12期 [2] 倪丽娟  吴丹论网络教学资源的共建共享　《继续教育研究》 2011年第04期 [3] 张学波　建立网络教育优质资源共享机制的探讨　《中国电化教育》 2004 第5期[4] 侯建军　网络教育资源建设与共享　《中国远程教育》2004年第12期。