思想品德课小组合作学习得实践探究.docx

思想品德课小组合作学习得实践探究.精品资料.思想品德课小组合作学习的实践探究【精品资料】第20页小学思想品德小组合作学习的实践研究一）、本课题研究的基本内容、重点和难点小学思想品德小组合作教学学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究 在小组合作学习过程中，教师的首席作用体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者 发挥教师首席作用时必须要尊重学生的主体地位 小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的 通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界 老师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习 课堂上，给充裕的时间去让学生沉下来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师文本之间对话的过程 在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。

重点：小组合作学习的模式，方法与策略 难点：小组合作建设，自主学习培养 （二）、国内外同类课题研究的现状小组合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式 上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作 到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍 我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如山东省教育科学八五规划重点课题合作教学研究与实践，浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的分组教学的构想和实践等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果 在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如合作学习导论、合作学习的理论与实施等 而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

(三)、本课题研究的目的、意义理论意义：在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的内容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力 小组合作学习提高了学生在思想品德学习过程中的参与程度，增加了课堂教学的容量与密度，有利于提高学习效率 它使政治课堂教学由单一线索变成多条线索，使全体学生能够直接参与学习，有利于提高学生各方面的素质 这两年，我校在信阳教研室要求教学案教学的基础上，以“小组合作式教学案教学”进行教学创新，学生合作探究为主旨进行教学改革试验 教改后，课堂发生了惊人的变化：课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生视野也拓宽了 实践意义：在社会竞争日趋激烈的今天，世界将成为一个更加严密合作的整体 具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，是社会发展的动力所在 教师要把握住学生主体地位的教学原则，科学地促成和引导学生合作学习，提高学生的主动性和创造性，为使学生成为社会需要的人才奠定基础。

综上所述，我们进行小组合作学习的课题研究很有必要并十分可行 关键词新课改学习小组自主合作（四）、研究的思路、过程与方法研究的主要思路：根据课题研究内容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对学习教育教学理论，提升理论素养 各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听评课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师的协作研讨 优化课堂教学模式打造小学思想品德小组合作学习进行研究 进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动 研究过程设计：（一）准备阶段（2022年9月至2022年11月）调查分析，了解现状只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力 因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示教师“包办”的课堂教学，不足以调动学生参与课堂的积极性学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。

教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性 学习理论、统一思想，制定研究方案提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式 随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习 在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题 然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性 有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题 （二）实施阶段（2022年12月至2022年5月）为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究 同伴互助，共同实践，扎实研究当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难 我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助 查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。

认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的 比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用 传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织 开展自我课例研究 主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生 教师介入的时机性，学生活动的有效性也都是经过反复的课堂教学实践总结形成的 经常调查学生的反馈情况，适时调整 我们所做的探索千万不可远离学生实际，否则，再好的成果也终究没有作用 所以要时常从学生那里理解你得来的体验和所做的尝试是否是正确的、科学的 一旦发现偏离了教学实际，马上做出调整 认真反思，随时记录，及时总结 我们现在所做的探讨，没有太多的资料和经验可参考，所有成果的形成都依赖于课题组成员在教学实践中的反思，每有灵光一闪，我们都应该随时记录下来，这些切身的体验累积多了，做出总结就逐步接近研究成果了。

3研究方法：调查法：通过调查学生的课堂参与情况，并询问学生，以便了解小组合作的学习效果 分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，并形成论文 资料学习法：组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的资料的学习 行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，进行课堂教学实践，定期召开专题研究会 个案法:剖析学生个案，从特殊推导一般，探索普遍规律 （五）、主要观点与创新之处本课题研究所持的主要观点是：小组合作学习中的教师有效介入研究：何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究 主要创新点：1改变学生的学习方式，提高学生的合作学习能力，促进学生的全面发展 意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生 2是以研促教，加快教师的专业成长 意义：促进我校教师更新教育观念，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务 （六）、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等承担本课题的负责人赵树勇老师，本科生，河南省优质课获得者，在国家、省级报刊上发表学术论文二十多篇，期刊多篇具有较强的教科研能力，既有在学校丰富的教学实践经验，又有扎实的理论基础，并有很高的组织协调能力。

参加者陈勇、张锐、马俊声、栗娅、刘玉娟、温世华等6位教师，都是获得本科毕业参加过省、市级优质课的优秀教师 有刻苦钻研的精神，有充足的时间保证 学校都有教科研室、电视台，专项工作室、资料室、多媒体教室等有利条件，保证该课题顺利实施 主持人：赵树勇负责组织实施并撰写研究报告 参加者：陈勇，负责小组合作学习的课堂模式 张锐，负责小组合作学习中的活动设计马俊声栗娅，负责小组合作学习中教师的有效介入研究 刘玉娟温世华，负责小组学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显 教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性 学习理论、统一思想，制定研究方案提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式 随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习 在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题 然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。

有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题 （二）实施阶段（2022年12月至2022年5月）为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究 同伴互助，共同实践，扎实研究当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难 我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助 查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照 认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的 比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用 传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织 开展自我课例研究 主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在。