有效互动-262自主课堂的基石.doc

作品内容简介：随着新课改的逐步推进，学生的主体地位成了英语课堂教学的核心话题但基于各种理念的各种教学法所提出的种种做法往往是限于表层、流于形式的学生合作与互动只有真正有效的互动才能成为确立学生在课堂的主体地位的有力保障有效的互动必须具有明确的目的性、必要性和全面性它摒弃了传统合作互动的浅层性、单一性以及片面性有效互动是基于一定意义基础上的有意义的学习和语言交流的活动With the gradual advance of the new curriculum, the dominant position of students has become the core topic in English teaching. But due to the limitation of various practices of various ideas put forward according to a variety of teaching methods, students' cooperation and interaction are mere formality. Only truly effective interaction establishes a strong guarantee of the dominant position of students in the classroom. Effective interaction must have a clear purpose, necessity and comprehensiveness. It abandons the traditional cooperative interaction of the shallow nature, unity and one-sidedness. Effective interaction is a sense of activity based on meaningful learning and language exchange.作者个人简介：姜加芹（1978.6），系江苏省海安县实验中学高三英语教师。

98年毕业于南通大学，后通过自学考试获得南京师范大学英语教育本科学历，中学一级教师《英语周报》社特约编辑数篇文章于国家级、省级期刊发表曾先后四次获得县优秀课比赛一等奖；两次获得市优秀课比赛一二等奖一次获南通市青年教师教学基本功比赛中获二等奖教学课件获全国一等奖作品关键词：以教定学;无效互动;有效互动;全面性;互补性;自主互动;驱动;浅层互动;深层互动;互动的必要性;作品精彩章节： 经过笔者长期的实践和观察发现无论是交际法还是任务型阅读教学中的课堂互动都往往流于形式所谓的合作互动仍是教师控制下的全班学生的活动，而所谓的小组活动也只是个摆设活动的设计过于低效，甚至只是流于形式的无效的活动没有互动必要性的活动是无法为学生的交流和语言实践创造有效的学习机会的教师必须对班级学生的基本状况和学习情况了然于心综合语言运用能力的形成是基于多方面因素的笔者通过长期的教学实践发现：逻辑推理能力、视觉判断能力、体态语的表达能力、音乐诗歌的节奏感能力、互动能力、自律能力、人际交往能力以及口笔头表达能力都是学生习得语言知识、提高交际能力所必备的由此可见，教师在进行分组时要兼顾组内成员各种能力的全面性、互补性。

巧妙的分组是学生得以有效互动的有力保障如若教师面对的是一群新的学生，可以通过问卷调查的形式，了解学生的喜好特长，再进行恰当的分组作者联系方式：地址：江苏省海安县实验中学 姜加芹 邮编：226600联系：18962765118邮箱：Joycelynluck@ 有效互动-“262 ”自主课堂的基石海安县实验中学 姜加芹（本文发表于《学园》2014年第29期） 随着英语课程改革的不断推进，基于不同理念的教学法如雨后春笋般应运而生从最初的翻译法、认知法、听说法过渡到后来的交际法、结构功能法以及任务型阅读教学法种种教学法的升级与突破都植根于教师在长期的教学实践中逐步意识到传统的以教定学、教师控制下的课堂教学使得学生丧失了学习的自主性填鸭式”的课堂教学使学生注意力容易转移，习得的知识遗忘率偏高在新课程背景下，课堂模式有了很大的改观，我们的课堂不再是以教师为中心，而是将课堂主体定位为学生经过笔者长期的实践和观察发现无论是交际法还是任务型阅读教学中的课堂互动都往往流于形式所谓的合作互动仍是教师控制下的全班学生的活动，而所谓的小组活动也只是个摆设活动的设计过于低效，甚至只是流于形式的无效的活动。

没有互动必要性的活动是无法为学生的交流和语言实践创造有效的学习机会的262自主课堂模式明确提出课堂时间的合理分配：教师只能占用课堂20%的时间用于对学生的学习活动进指导、释疑；另外20%的时间用于学生的自主学习；剩下的60%的时间用于学生的合作互动，即在真实的情境中进行有意义的深层的互动无效互动是目前众多课堂共同的弊端，要使262课堂模式真实落到实处，有效的课堂互动是其得以顺利进行的保障和基石要促成有效互动必须注意以下环节一、 恰当、合理的分组 教师必须对班级学生的基本状况和学习情况了然于心综合语言运用能力的形成是基于多方面因素的笔者通过长期的教学实践发现：逻辑推理能力、视觉判断能力、体态语的表达能力、音乐诗歌的节奏感能力、互动能力、自律能力、人际交往能力以及口笔头表达能力都是学生习得语言知识、提高交际能力所必备的由此可见，教师在进行分组时要兼顾组内成员各种能力的全面性、互补性巧妙的分组是学生得以有效互动的有力保障如若教师面对的是一群新的学生，可以通过问卷调查的形式，了解学生的喜好特长，再进行恰当的分组二、有效互动在词汇教学方面的运用 传统课堂上的词汇教学往往局限于翻译法或机械操练法。

即使教师经过精心设计、创设各种情境呈现词汇，仍然很难调动学生学习词汇的积极性、主动性真正有效的互动不是教师控制下的学生的跟读或机械对话活动，而是基于一定意义目的基础上的让学生在做中学的过程以模块九第三单元为例，本单元Reading部分内容涉及三个不同国家的国旗介绍我们可以让不同的小组学习不同国家的国旗的知识每个小组通过合作完成本组任务的学习让学生将本组学习的生词归类、细化通过合作、查字典，解决与词汇相关的以下内容：发音、近义词、反义词、与之相关的常用词组以及字典上列出的典型例句在各小组合作完成相关任务时，教师来回于各小组之间负责给学生释疑，提供必要的指导和帮助在活动过程中，引导学生各抒己见，提出各自识记、理解词汇的方法并进行比较汇总每组口语较为地道标准的学生负责确定单词的正确发音；笔头表达能力较强的学生负责整理记录与生词相关的关键短语和典型例句；逻辑推理能力强的学生可以通过猜谜、游戏等多种方式来引入生词的学习；视觉判断能力出色的学生可以通过图表、绘画、动画等形式提出高效有趣的记忆、理解词汇的方法；交际能力强、有责任感的学生负责各成员之间的分工与合作有了有意义有目的的活动的驱动，小组内的各个成员都会努力积极思考，争取在最短的时间内共同完成既定的学习任务。

所有成员在共同合作互动的学习过程中不断体验进步与成功，他们对自我的认识、自信程度都会得到相应的提高在发现问题、解决问题的过程中也能自觉调整自己的学习策略，懂得如何真正高效地与他人进行合作与互动在各小组相继完成各自负责词汇的学习任务后，教师对学生进行第二次分组，各小组留三位成员在本小组，其他三位移至其它小组重新分组后每组成员总数仍是六人，但新的组合却是学习了不同词汇任务的新的组合在每个新的小组内，原有的成员通过与新成员的互动介绍自己小组习得词汇的成果相应地，新的成员也将自己组内习得的词汇的相关成果与原组员分享在新的合作互动结束后，每个学生都已经掌握了与两个国家相关的国旗知识内容出现的生词整个课堂在高效轻松的气氛中延续课堂上呈现出的不再是形式主义的所谓竞争、独立思考；而是基于有意义活动基础上的有效互动介于本课文讲述的是三个国家国旗的知识，在第二轮小组合作结束后，再进行最后一个环节的重新分组如前所述，至第三轮小组合作互动结束学生便掌握了所有三个国家国旗知识介绍中出现的生词最后，所有学生回归到各自原来的小组，进行最后的合作互动，这个环节是学生互相检查知识掌握情况的过程所有成员互相查漏补缺，在互相汇报、检查习得知识情况的过程中更是体现了学生的参与合作精神。

实践检验证明，这种生动、高效的互动使学生习得的知识易于理解和接受，遗忘率也偏低学生的各种语言综合运用能力也随之得到了相应的提高课堂上合理的竞争和合作是并存的在三轮分组合作学习结束后，学生各自回到自己原来的小组，教师将事先准备好的关于生词的各种知识的检测试题发给学生，让学生独立答题最后根据学生的得分情况判断全班学生整体合作互动的效果如果组内成员得分都在90分以上，就不需要再次接受测试若组内有成员低于90分，那下节课所有成员都得进行额外的测试如此评价学生的学习成果，学生就不会孤立地以“我”如何如何的方式去思考解决问题相反，他们会懂得用“我们”的思维模式去思考、分析、解决问题，能够更好地融入到组内活动中去捆绑式”的评价手段让学生有更强的责任感和集体荣誉感，会促使学生提出更高的自我要求有意义的互动使整节课不再是教师展示自己精心准备的课堂设计的呈现过程，而是学生所进行的有意义的学习活动和有意义的语言交流的过程课后教师将学生通过自己的合作学习有效互动获得的成果展示于教室四周墙壁上的版块栏，让学生体验收获的喜悦，这也有利于学生持久记忆所学内容三、有效互动在课文教学中的妙用 传统的课文呈现讲授模式是Fast reading, Detailed reading以及Consolidation. 无论教师怎样努力给予学生更多的自主学习与合作学习的时间，都很难体现学生的主体地位。

从表层看，学生活动的时间、空间发生了较大的变化，但因为学生所有的活动都是按照教师既定的程序模式进行的，因此学生无法得到真正的发挥自身潜力探索合作的机会，所谓的互动也完全流于形式，互动层次太浅，互动形式单一，有的活动甚至根本没有互动的必要性鉴于教师的指令，学生不得已进行的敷衍了事的所谓互动不能真正为学生的交流和实践创造有效的学习机会，不能营造有利于学生的发散性思维、有利于学生积极主动地探索新知的情境有效互动必须具备如下特性：目的性、必要性、全面性仍以模块九Reading内容为例，整体的合作互动环节如前所述为了让学生的互动更有目的性，教师可以提供给学生较为灵活的学案，提出学生在合作互动过程中必须专注解决的问题对于本节课，我给学生设计了各个小组必须达成的合作目标内容如下：1. What is the summary of this part?2. Raise and answer as many questions as you can according to the material.3. Analysize complex sentences with proper grammatical rules.4. Retell this part so as to show others the meaning of this part.5. List key phrases and key sentences.以上所给的任务并非具体的特定的习题，而是给定的可以自由发挥的范畴。

至于学生互动合作的方式完全取决于学生，教师只是起指导、释疑作用在进行了第一轮小组合作互动后以法国国旗为主要学习任务的学生形成了如下学习成果：1. What is the summary of thi。