2022年北师大版小学数学一年级下册教材分析.docx

北师大版学校数学一年级下册教材分析第一部分 整套教材编写的指导思想 全套教材的总目标：促进同学全面进展.在这个基础上,共分四个学习目标进展领域1，学问与技能2，数学摸索3，解决问题4，情感，态度与价值观.围绕这四个方面来促进同学的全面进展.在这种理念的指导之下,我们依据课程标准中提到的四个学习领域 〔1，数学与代数. 2，空间与图形. 3，统计与概率. 4，实践与综合应用. 〕为同学创设学习的素材,供应有价值的数学.通过教材供应的学习材料, 本套教材编写的一个基本目的就是想用教材供应一个学习的样例,使我们的老师能在转变自己教学方式的过程中, 进一步改善同学的学习方式, 使同学形成 1，自主探究, 2，合作沟通, 3，估计验证这样一种学习方式,特殊是一种学习品质的形成.其次部分 本册教材的整体介绍教材第一供应了编者大伴侣与读者小伴侣的一段对话 〔类似的对话在一册教材中也有 〕.假如说第一册表达了 “数学就在我身边 ”,那么这一册表达了这样一个主题： “数学真好玩 ”.这也是教材编写的一个特点,它是同学的一个伙伴,将相伴孩子进入数学.具体内容我们依据课标中的四个学习领域来介绍：一，数与代数第一单元 生活中的数 〔百以内数的熟识 〕从第一册的 20 以内数的熟识扩展到百以内数的熟识.第三单元 加与减 〔一 〕 〔整十数加减整十数,两位数加减整十数,两位数加一位数不进位加法,两位数减一位数不退位减法 〕这是用的我们成人沟通的语言, 同学学习时用教材上给的一个个活动性语言来代替, 如“采松果 ”，“拔萝卜 ”等,用活动的主题来表达.第五单元 加与减 〔二 〕 〔两位数加一位数进位加法,两位数减一位数退位减法,两位数加减两位数 〕第七单元 加与减 〔三 〕 〔连加,连减,加减混合运算 〕第六单元 购物 〔元，角，分的熟识 〕二，空间与图形其次单元 观看与测量 〔从两个方向观看物体，厘米和米的熟识 〕第四单元 好玩的图形 〔长方形，正方形，三角形，图的直观熟识 〕本套教材编写遵循着立体 → 平面 → 立体这一过程, 在一册熟识立体图形, 这册熟识平面图形.三，统计与概率第八单元 统计 〔在方格内涂色 〕同学要学会依据生活中的一个现象,做出一个判定,搜集素材, 学会在方格内涂色, 显现统计的结果.四，实践与综合应用可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载1，实践活动分散在各部分学习内容中.①供应的实践活动题材,力图使其具有现实性，趣味性.②显现形式多样化的生活中实际应用的问题.2，在这个基础上,供应了三个实践活动. 〔P61，P85，P87〕①有多少本课外书 ②调查小组同学最宠爱的电视节目 ③调查一个星期内家里扔掉多少个塑料袋.3，同时仍供应了三个综合性实践活动 〔 主体活动 〕①我和小树一起成长②小小运动会③今日我当家让孩子们能够把这一阶段学习的学问连贯起来,也就是数学学问本身的综合运用.此外,仍支配了一些小栏目：数学玩耍 5 个〔P9，P57，P67，P75，P79〕.猜数， 二人轮番选数， 火星探险，小小百货店，变魔术.数学故事 1 个〔P23〕.存款怎么多了？小调查 3 个〔P7，P84，P85〕.一年级几个班？每班多少人？班内同学最宠爱什么活动？小组同学最宠爱的电视节目有哪些？数学万花筒 2 个 〔P33，P40〕.算盘，图形编织图案.你知道吗？ 1 个〔P45〕.七巧板.第三部分 各部分教材内容介绍争辩在数与代数， 空间与图形等学习领域中, 我们力图表达什么样的理念？教材又是怎样表达的？在教学中我们应当怎样去把握才能更好地表达这种理念？一，数与代数在这个学习领域内, 应重视结合生活情境, 进展同学数感. 进展同学数感是课程标准的一个重要目标,也是学习数与代数的核心内容之一.数感主要表现在：1，懂得数的意义.2，能用多种方法来表示数.3，能在具体情境中把握数的相对大小关系.4，能用数来表达和沟通信息.5，懂得运算的意义,能依据具体问题选择适当的算法.6，能估量运算的结果.具体到本册教材中,同学学习的数域扩展了,由原先熟识 20 以内的数,扩展到熟识百以内的数,同学除了熟识百以内的数和运算百以内数的加减外,保证同学数数，读数，写数，比较数的大小,能够进行精确地加减运算,除此以外,特殊重视培养同学的数感.所以,教材中的标题用活动性的语言, 如“数铅笔 ”“数豆子 ”等,而不用成人沟通的学问性语言, 如“百以内数的熟识 ”等.数感的建立必需在数的活动过程中体验,如 “数豆子 ”就是 “熟识数位 ”,却用 “数豆子 ”为标题,就是告知老师,你必需供应学习材料, 让孩子真正在数豆子的活动中 去懂得数位,把握数的大小，相对之间的关系等.〔 一〕百以内数的熟识1，引导同学经受从生活情境中抽象出数的过程,懂得数的意义,能用数来表达和沟通信息.P2“数铅笔 ” 教材供应了活动性的标题, 就是要求同学能够真正的活动. 所以老师要供应材料让同学活可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载动.可以用小棒等代替铅笔,例如可以用扣子来代替铅笔,用小盘放学具, 用串扣子来表达数的方法, 串扣子不同, 那么方法也就不同. 这也说明, 数感不同的孩子, 数的方法也不同.这个活动要留意一点： 孩子是先思后做.以前的教材, 是老师先让同学数,数完了再沟通怎么数的, 没有带着思想去做. 而这里老师要先问一问, 你预备怎样数？想好再开头, 数完进行沟通.活动不至于忙乱，无序,会在一种特殊有序地情境下,好玩地投入活动.P3“看谁数得快 ”仍然是一个数的方法. 可以一格格地数, 也可凑成整行来数. 后一种数法的孩子思维是比较活跃地.老师要留意把握：数的方法是多样的,任凭几个几个地数都可以,但我们仍是强调一点, 也就是示意着 10 个一数, 10 个一数.这实际也是在示意着十进制,是位值制活动的一个表达.P4“数豆子 ”把估测， 估量运用到数数中, 这种估量在以后的教学中随时会显现, 这也是这套教材编写的一个亮点.抓一把豆子,估量一下有多少粒,然后再数一数,看与估量的有多大差距,这是培养数感的一个极好途径.这个环节是确定不能疏忽的.先抓一把 〔感觉一下 〕,再估量,再数出来, 做几次后,再沟通, 它是孩子对数的一种直观的把握. 可能有些同学的估量与实际可能差的很远,做几次,也就是让他不断调整.过去的教材,是老师先让同学数数,比如数出 12,把 1 写在十位上,把 2 写在个位上,再仿照着写一个 17,写一个 56 等等,它立足于老师告知你这个学问, 你去做就行了. 现在的教材是让同学在做活动的过程中去懂得数学. 抓一次,记录一次, 每次记录不同, 使同学的活动与数联系起来, 不是依据老师的要求去写数,而是由于需要才写的,使整个活动丰富起来了.实际上,现在教材的处理,让同学真正体会到了物体与数之间的对应关系, 从具体事物中抽象出数的模型也就表达出来了. 这也使同学对数位概念的建立,对数感的把握,对数学的宠爱心情,得到和谐的进展.2，引导同学经受运用适当的方法表示数的过程,进一步体会位值制.P4 从物中抽象出数, 再建立位值, 这么抽象的东西, 仍需要一个具体的情境来建构起来, 所以 “数豆子 ”活动后,仍设计了 “怎么拨？怎么写？ ”,也就是把刚才数豆子的数怎样记录下来呢？例如数出 28 粒,可以在个位上拨 8 个珠子,十位上拨 2 个珠子.教材中有一个提示 “右边的 8 在 它们合起来表示 28”,这是一种记录方法.P4“说一说 ” 记录过程中可能会显现这样一种情境,个位和十位上都是 2 个珠子.这两个 “ 2一”样吗？同学遇到这样一个问题, 就会引发摸索, 去辨析个位和十位, 它们的位值究竟有什么不同？ 让同学去经受这样一种数的过程,拨珠的过程,去体会位值制,而不是老师讲的过程. 可能有些孩子在家中,学前班的时候已有数完就把数直接写下来的体会,而不是在计数器上拨, 写出 45 来,未必对 4 和 5 的含义懂得,在计数器上拨一拨的懂得会深一些.这里要求必需在计数器上拨, 由于这种记录方法比写数使同学对位值制体验， 懂得地要好, 这块教材重点就是让孩子体会数位的不同.3，在具体情境中把握数的相对大小关系P8“小小养殖场 ”三〔个数进行比较,用语言表示 〕这里同学可能要提许多问题, 例如鸭比鸡少多少只？鸡和鹅一共有多少只？等, 应当准时进行鼓励, 由于同学习惯得出一个精确值, 所以会这样问. 但在这里同学仍不会马上运算出 来,老师就可以告知同学 “鸡比鹅多得多 ”“鸭比鹅多一些 ”等,可以问： “谁能象老师这样说一说,谁能象他那样说一说？ ”让同学在沟通中去把握.究竟怎样划分多得多和多一些呢？这里要留意它们是相对来说的, 如鸡 85 只比鸭 42 只多得多, 假如我们把我写 34 只改到 340只,那么只能说鸡对鸭多一些, 而不是多得多了. 对数的大小的比较, 正是培养同学数感的可编辑资料 -- -- -- 欢迎下载一个重要方面,教材供应了许多类似的问题.P8, “想一想 ”通过同学的懂得,初步确定可能的情形.P9“猜数 ” 利用语言表达靠近答案,这是一种区间套的玩耍,同学会逐步感悟 “多得多 ”“多一些 ”等.这里的活动决不意味着可有可无, 这种活动的体验比老师讲解, 让同学要领会， 懂得得深刻地多, 可以培养数学思维的灵敏性, 这是不能忽视的.课堂上,也可能会显现猜父母的年龄等,这样更贴近孩子,是比较可取的.〔 二〕百以内数的加减法1，结合生活情境, 经受从具体情境中抽象出加减法算式的过程, 进一步体会加减法意义.意义的懂得要结合具体情境. 教材支配了许多这样的情境, 鼓励同学从这些情境中发觉数学问题,从而抽象出算式,进一步懂得加减法的意义,而不是象以前的教材,讲加法的意义是什么,减法的意义是什么.P20“小兔请客 ” 算式来源于情境,孩子可能说不出来,但得到了真实的体验.以下的 “用小棒代替果子摆一摆 ”,这也是一种数学思想.加减法各部分的名称, 是同学学习必要的部分, 第一次显现,这是老师告知的, 没有什么好发觉的.P22“采松果 ” 二位数加减一位数 〔不进位,不退位 〕从情境图中提出问题,抽象出算式,产生运算的需要.2，能估量运算的结果,进展估算意识和技能估算应用较多,是一种生活需要.长期估量,同学会估量的精确一些.P26 第 4 题 先估量再去选择.P31 第 7 题 先估量,有几种不同的买法,每种买法应对多少钱.P53 第 3 题 进行策略分析.每个孩子拿一个卡片,搭配,知道最大数与最小数组合比较有可能实现.P76“套圈玩耍 ”每次都不同,同学先估量而不是运算,培养估算才能.估量方法有许多.先提出估量的要求,鼓励同学有意识地去估算, 并尝试运用不同的方法, 先自己摸索,再沟通. 只有在沟通的活动中学习,才能呈现自己, 才能在别人的想法中得到启示, 也让别人在自己的想法中得到启示, 得以实现信息共享. 老师要给同学供应沟通的机会, 使估量的策略丰富起来.3，经受探究运算方法的过程,体验算法多样化.P48“买书 ”第四种用竖式书写,进位点不能忽视 〔教材中第一次显现竖式 〕.这里显现了多种算法, 是否提示哪种方法简便？老师顾虑许多. 算法多样化是这次改革的一个亮点, 但很难把握. 与一题多解不同.一题多解关注的是同学思维的灵敏性, 算法多样化关注的是同学的个体差异. 算法多种, 哪种更好呢？没有一个统一的标准, 。