体育教学一般规律及特殊规律解析大学课件.docx

质、文化条件与社会需要，特别是受到一定社会教育目的及其容的制约所以，各国的国情不同，体育教学的目标体对这些变化有一个适应过程，有一定的规律性当人体开场运动时，身体承受一定的生理负荷，体异化作用加强思想品德和行为的必要途径这反映了教学过程中学生认识事物的客观规律4.教育，教养和开展相统一的规律，都承受着不同强度和数量的负荷，引起一系列生理和心理指标的变化由于在体育课的教学过程中，学生有各种--体育教学规律体育教学是通过体育课来进展， 体育教学目标和容是通过体育课 来让学生掌握的一个课时的体育课就是一个教学过程同样，一个 单元的体育课、一个教学期的体育课、都可以看作是一个教学过程 但凡教学过程都必须遵循一定的原理， 体育课的教学过程也应该是这 样体育教学过程的根本规律是体育教学过程中的在联系和本质联 系它制约这体育教学原那么、教学方法、组织形式和教学手段体 育教学过程的根本规律可分为一般教学规律和特殊教学规律一、体育课应遵循的一般规律1.社会制约性规律体育教学归根到底是一种培育人的过程，它会受到社会的物质、 文化条件与社会需要，特别是受到一定社会教育目的及其容的制约 所以，各国的国情不同，体育教学的目标和容也不尽一样。

我国的体 育教学是学校教育的组成局部， 也是学校体育的组成局部， 并和其他 学科一道成为学校教育目标的根本途径和重要手段 同时， 体育教学 的条件和手段〔体育教师、场地、器材设备等〕对社会经济开展水平 以及文化教育和科学技术的开展状况更具有依赖性因此，体育教学 必须与社会的条件和需要相适应， 并随着社会开展和需要的变化而变 化2.学生的身心开展规律体育教学的对象是学生，学生的身心开展具有一定的规律性在. word.zl.思想品德和行为的必要途径这反映了教学过程中学生认识事物的客观规律4.教育，教养和开展相统一的规律不同的影响，于是学生机体生理指标和心理指标的变化便呈现出波浪型，这种上下起伏的变化是体育课教学特有的社会开展和需要的变化而变化2.学生的身心开展规律体育教学的对象是学生，学生的身心开展具有一定的规律绕活动，它们之间是相互联系有相互区别的在教学活动实践中师生之间是双向信息交流的一个有序的可控过程，- -体育教学中制定体育教学目标， 安排教学容， 采用相应的教学组织形 式、教学方法和措施等，都必须从不同的年龄，不同性别学生的身心 开展的特点出发，符合他们的承受能力和体质状况，因材施教，才能 促进学生身心开展的不断提高。

3.认识事物的规律教学过程是学生认识世界的一种特殊过程学生在学习和掌握体 育知识、技术和技能的过程中，必须遵循认识活动的规律在体育教 学中，我们要引导学生将感知、思维、实践三个环节严密地结合在一 起，缺一不可感知是认识事物的开场，是形成表现的根底，在不同 年龄阶段有不同的感知能力； 思维是形成理性认识， 掌握运动动作的 关键，学生思维的开展是从具体到抽象，从低级到高级，既有连续性 又有阶段性的开展变化过程；实践稳固知识运用，改良提高动作技术， 开展身体， 增强体质， 培养良好思想品德和行为的必要途径这反映 了教学过程中学生认识事物的客观规律4.教育，教养和开展相统一的规律教学过程是学生受教育的过程，教师应结合对学生知识、技术、 技能的传播，向学生进展思想品德教育，开展学生个性， 使他们的思 想感情、精神面貌、道德情操、意志品质等都受到熏和提高， 这是体 育教学的教学目标；教学过程又是学生的认识过程，要以一定的、 系 统的知识、技术、技能武装学生， 这是体育教学的教养目标；教学过 程也是学生的开展过程， 必须充分开展学生的体力和智力， 使他们掌 握正确的学习方法， 具有自学、 自练、自评的能力， 为终身体育打下. word.zl.其不断开展。

2)要遵循学生生理和心理指标起伏变化规律在体育课的教学活动过程中，学生生理和心理方面，为了使学生到达增强体质的实效，必须合理安排体育课的间隔时间，才能产生运动动作练习的效果积累，提高学，称为相对恢复阶段再经过合理休息，机体的恢复功能可以超过原来的水平，称为超量恢复阶段根据这一规律－下降的趋势由于学生年龄特点，安康状况及训练水平不同，教师选择的教材和采用的组织教法的差异，以及气- -良好的根底，这是体育教学的开展目标教育、教养和开展是密切相 关的统一整体， 在体育教学实践中相互联系的统一整体， 在体育教学 实践中是相互联系、相互促进、相互渗透、统一于体育教学的目标之 中。

5.教师的教与学生的学辩证统一的规律教学过程是教与学的矛盾运动过程为了全面提高教学质量，必 须正确认识教与学的关系， 既要充分发挥教师主导作用， 又用十分重 视学生的主体作用教学就其本质意义而言，是由教师采取有效措施， 引导学生由不知到知， 由知到用的转化过程， 这就是教师主导作用的 实质所在但是， 教师主导作用只是教与学关系的一个方面，是外部 条件，即外因；而学生是学习的主体，是取得教学成功的部根源，是 因外因必须通过因起作用，教学过程中没有学生主导感知、思维、 实践，即对所学的知识、技术、技能反复练习，加工消耗的过程，但 凭教师的灌输，学生的认识和开展是无法实现的 这说明教师的主导 作用与学生的主体作用是相互联系， 相互制约的 教师是否发挥了主 导作用， 及其程度如何，主要是看学生的学习主动性和积极性是否被 调动起来，只有教师的努力和学生的努力积极配合，协调一致，才能 取得好的效果二、体育课应遵循的特殊规律特殊教学规律是指体育教学过程所特有的规律，有以下几个方面：1.动作技能形成规律体育实践课的教学， 以运动动作的练习为主，学习掌握动作技术. word.zl.准备活动(热身活动)，然后进展强度更大的练习，下课前做整理活动。

这种安排程序与人体工作能力变化规律是维和实践结合规律体育课上学生大局部时间是在从事身体练习，耳、眼和机体等感官直接感知动作，大脑积极思不同的影响，于是学生机体生理指标和心理指标的变化便呈现出波浪型，这种上下起伏的变化是体育课教学特有的教育目标的根本途径和重要手段同时，体育教学的条件和手段〔体育教师、场地、器材设备等〕对社会经济开展- -技能的教学过程，有自己的特点和开展规律一般可分为三个阶段， 即粗略掌握动作阶段， 改良和提高动作阶段、 以及稳固与运用自如阶 段。

这三个阶段是有机联系的但由于教材的难易程度、教师的组织 教法水平、学生的根底，以及其他有关条件的不同，三个阶段的具体 特点和所需的时间，也有所不同因此，三个阶段的划分是相对的， 没有严格的、明显的界限 但在不同阶段中，动作技能的教学各有特 点，以及相应的教学目标和要求只有根据这些特点、目标和要求， 采用不同的手段和方法，才能收到事半功倍的效果2.人体机能适应性规律人体进展运动时，体会产生一系列的变化机体对这些变化有一 个适应过程，有一定的规律性 当人体开场运动时， 身体承受一定的 生理负荷，体异化作用加强，能量储藏逐渐下降，这一时期称为工作 阶段 经过休息和调整，体能量储藏逐渐恢复到接近或到达运动前的 水平， 称为相对恢复阶段 再经过合理休息，机体的恢复功能可以超 过原来的水平， 称为超量恢复阶段根据这一规律，为了使学生到达 增强体质的实效， 必须合理安排体育课的间隔时间， 才能产生运动动 作练习的效果积累，提高学生的机能水平如果间隔时间过长，失去 了负荷后的痕迹效应和最正确时间，机体工作能力就会降到原来水 平， 称为复原阶段3.人体生理和心理活动起伏变化的规律体育教学中学生的身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交 替过程中，学生的生理机能变化有一定的规律性。

从一节体育课来看，. word.zl.程又是学生的认识过程，要以一定的、系统的知识、技术、技能武装学生，这是体育教学的教养目标；教学过程也成功的部根源，是因外因必须通过因起作用，教学过程中没有学生主导感知、思维、实践，即对所学的知识、技和容也不尽一样我国的体育教学是学校教育的组成局部，也是学校体育的组成局部，并和其他学科一道成为学校和开展规律一般可分为三个阶段，即粗略掌握动作阶段，改良和提高动作阶段、以及稳固与运用自如阶段这三- 。