五下单元分析及教学策 赵佳屹.ppt

单元分析及教学策略,济南市甸柳第一小学 五年级备课组,义务教育课程标准实验教科书 语文,第一单元 走进西部,精读课文：《草原》《白杨》 略读课文：《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》,一、研读教材本组教材编排的主题是“走进西部”，由导语、课例、口语交际·习作、回顾·拓展四个部分组成，采用了从整体到部分再到整体的结构，内容既丰富多彩，又有着内在整体的联系其中“导语”先提出本单元的学习总目标—— —“走进西部”，并对学法进行了适当的点拨：一是引导学生通过读书和搜集资料了解西部，激发热爱西部的情感；二是引导学生学习把握课文主要内容，联系上下文，体会优美语言的表达效果和理解含义深刻的句子，积累语言，增强语感二、研读学生五年级的学生经过一定数量的语言积累，已经能初步掌握一些基本的阅读方法，具备了一定的阅读能力，同时，小学高年级也是学生逐步由儿童进入少年的转型时期，学生的思维发展正由形象思维向抽象思维过渡本单元的语文教学应该以学生的认知水平为基础，紧扣教学重点，在培养学生良好的学习习惯的基础上，进一步注重方法的习得，让学生通过自主阅读感悟，走进文本，亲近西部，并学会体会优美语言的表达效果，理解一些含义深刻的句子，不断积累语言，培养语感。

三、教学重、难点指导学生在充分地阅读实践中想象画面、感知形象、感悟意境，体会优美语言的表达效果，理解含义深刻的句子，同时借助于课外搜集的资料，全方位、多渠道地认识西部地区，加深对祖国的西部及其建设者的热爱之情掌握文章的写作特色，如《草原》中的情景交融，《白杨》中的借物喻人等手法，并学习应用到习作之中四、教学方法与策略智慧教室系统已经走进课堂，成为教学中不可或缺的重要工具，那么，如何在智慧教室系统的辅助下让学生轻松愉快的掌握本单元的要点呢？,四、教学方法与策略 一、资料的运用，拉近文本与学生的距离尽管本组几篇课文从不同角度全面地介绍了祖国的西部，但无论是从时间上还是从空间上，与小学生的生活都存在一定的距离，因而使得学生理解起来有一定的难度在这种情况下，教学本组教材要尽可能地多为学生拓展一些与课文相关的背景资料教师不仅要将搜集到的有关西部自然风光、历史文化、边疆建设等方面的资料巧妙地穿插在课文教学中，还要引导学生自主搜集资料，通过网络、影视、报刊等资源更多地了解西部，以加深对西部的认识例如《白杨》一课，作者采用了借物喻人的手法，借戈壁上高大挺秀的白杨来赞美扎根边疆的建设者对于小学生来讲，很难一下子领悟文章的写作特色。

如何顺利地突破教学难点呢？我们首先要让学生在脑海中建立起对戈壁白杨和边疆建设者的深刻印象，并将二者联系起来比较，才能发现彼此间的诸多相似之处因此，我们可以在教学过程中出示大戈壁、白杨树以及边疆建设者典型形象等多方面的补充资料，在这一环节中，我们就运用到了拍照上传功能，把学生展示的资料、图片一一拍照上传，在屏幕上形成系统的组图效果，避免了,以往教学时的走马观花，让学生在自己搜集的资料中不仅了解茫茫戈壁极度恶劣的自然环境，更对茫茫戈壁在经济、文化等方面的落后与闭塞有充分的体悟；不仅了解白杨对大戈壁的保护作用，更认识到边疆建设者所发挥的巨大作用这样，利用资料的补充为白杨和边疆建设者之间架起一座桥梁，学生会逐步认识到：在没有山，没有水，也没有人烟的茫茫戈壁上，白杨树能够在此生根，并长得高大挺秀，成为毫不动摇的 “戈壁卫士”；在生活条件极端艰苦的西部边疆，建设者们代代扎根于此，为边疆建设挥洒青春和热血，他们也是坚定不移的“边疆卫士”在此基础上，学生就能够理解文中一些含义深刻的句子，领悟文章借物喻人的写作特色二、互动交流，培养学生的语言理解和表达能力本组课文除了要让学生随着课文的学习，走进祖国的西部外，还有一个训练重点，就是让学生在读懂课文内容的基础上，能联系上下文，体会文章语言的优美及一些含义深刻句子表达上的作用，积累语言，培养语感。

这也是语文课程标准对第三学段的阅读提出的阶段性要求，我们要在教学中引起足够的重视例如在《草原》这一课中翻转课堂中重要的一环就是小组合作学习，在合作学习的过程中学生可以运用已掌握的方法品词析句、读中感悟, 如联系上下文理解法、联系生活实际理解法、联想法等例如《草原》一课中，作者运用大量篇幅描写草原自然风光，你认为草原美在哪里？你从哪里读出来的？学生先在小组中讨论交流，通过圈、画、做标注等方式进行分析，然后全班展示在这一环节中我们就用到了智慧教室的互动功能，学生可以直接在屏幕上边圈画边讲述自己的理解，其他小组针对他们的分析再进行补充更正最后屏幕所呈现出来的就是课文的重点看到经过自己圈画分析的结果，学生会很有成就感，更激发了他们思考探索的兴趣三、处理好精读与略读的关系本单元“课例”部分采用了一篇精读课文带一篇略读课文的形式，因此，如何处理好精读课文与略读课文之间的关系也是一个值得思考的问题首先，在教学内容方面，教者要紧扣单元主题，找出文本内容的内在相关联系例如《草原》《丝绸之路》两篇课文都是记叙的不同民族之间的交往，《把铁路修到拉萨去》与《白杨》两篇课文的主人公都是边疆建设者其次，在教学目标的预设方面，略读课文的要求应低于精读课文，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解文章内容即可，词句的理解不作为重点。

第三，在教学设计方面，也要根据不同课例选择相应的教学策略，精读课文的教学应体现“由扶到放”的原则，发挥教师的主导作用，引领学生潜心会文，入情入境，掌握阅读方法；而在略读课文的学习中，则以学生自学为主，教师作适时适度的指导，着重让学生运用从精读课文中学到的方法，迁移阅读，提高自主阅读的能力精读课文：《古诗词三首》《冬阳·童年·骆驼队》《童年的发现》 略读课文：《祖父的园子》《儿童诗两首》,第二单元 童年,一、研读教材 本组教材是以童年为专题来编排教学内容的分别用古体诗、近体诗、记叙文等几种不同的文体记述了古代、近代、当代孩子的童年生活，为六年级“难忘小学生活”作铺垫学习要求中提到阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，课后题中重点提出对“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险这句话的意思及举例说说对这句话的理解并且这句话涉及到的是学生比较陌生的修辞方法：一语双关只有弄清这种修辞方法的特点及用途，才能更好的理解句意，体会词句表达的感情二、研读学生在之前的各个年级学习中，都涉及到了有关童年的内容，一上“我们的生活多么快乐”让学生体会学习生活的快乐；三上“丰富多彩的儿童生活”体会童年的快乐；三下“童年快乐的同时也有困惑”；四上“成长的故事”学习如何立志、自律，如何与别人相处；五下“永远的童年”。

由此可见，学生已经对有关童年主题的内容有了一定的积累，那么我们的教学任务就不应该仅仅是停留在理解课文、朗读课文等工具性的问题之上，更重要的是要在引领孩子学会了知识的同时，体会出童年的美好与快乐三、教学重、难点1、 熟悉课文内容，理解生字、词义2、感受童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深刻地感受正在经历着的童年生活3、丰富语言积累4、交流和描绘自己的童年生活5、 通过本组专题“口语交际·习作”和“回顾展示”等栏目引导学生交流如何体会作者的思想感情把理解、体会、积累、运用有机的结合起来，达到教学的最完美四、教学方法和策略一、在学习本组课文时，可以用整合式思维，和孩子们开展以“童年”为主题的专题学习1．童年杂忆──漫谈童年，老师讲述名家的童年趣事，如冰心小时候读书痴迷的故事，和爸爸一起骑马的故事；高洪波小时候和小伙伴斗陀螺的故事；刘绍棠童年的玩与学；乔叶儿时盼望妈妈给她做一个最美的书包的故事……这些都激发孩子们也畅谈自己的童年趣事，这样大家的故事就在孩子们的头脑形成丰富的素材库，让孩子们在学习本单元课文之前提笔成文2．学习课文：《古诗词三首》《儿童诗两首》为一组，《冬阳，童年，骆驼队》《祖父的园子》为一组；这样以对比学习的形式，让学生有更清晰的思路参与学习。

3．搭建再次畅谈的交流平台：学习完本组课文之后，孩子们心目中已经深深地留下了许多“孩子”的形象：聪敏善良，感情丰富的小英子，孜孜不倦，沐浴在爱中得以在祖父的园子里畅享自由的小萧红，还有古人笔下生动孩童：晚归休憩的牧童悠然自得，借伞使风的两小儿，卧剥莲蓬的小儿……,让学生在学完文章建构起成熟的认知系统时，再次回顾这些生动的人物形象，既是对课文内容的再次复习，又是一次情感的升华──-如此有趣的故事见证着我们童年的丰富多彩这样的交流对整组课文的学习可以说是画上一个圆满的句号同时，这样的语言训练，其实也给了学生一个整合课文教材资源的一个机会，从而慢慢地养成整合教材资源的学习意识二、围绕““爱”这一情感体会，挖掘童年生活的“趣”小英子也好，小萧红也好，古诗词三首中描绘的趣稚儿童也好，之所以天真动人，都因作者们在字里行间暗藏着一份深深的爱的渲染：小英子的童年里有爸爸对女儿温柔的爱，有小英子对骆驼队的爱；小萧红的童年里，在祖父的园子里自由畅快，也是全因有祖父柔柔的爱；古诗词三首里的孩童们被写成稚趣百态，不也少不了诗人对他们的一番喜爱吗？有了这样的感情根基，学习课文的时候，着力让孩子们感受这点最动人之处，才能激发更深的情感，看懂表面的“趣”了。

如在教学《祖父的园子》时，安排了这样的程序： 1．自由读文，找出小萧红在祖父园子里享受的快乐事有哪些？谈谈自己的感受2．例句：一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的学生结合刚才找到的快乐事，深入理解这句话，同时进行语言训练，用上这句话来说说儿时萧红的自由与快乐3．补充材料，体会祖父的爱是小萧红快乐童年的源泉：老师可以出示选自《呼兰河传》的句子：祖父的眼睛是笑吟吟的，祖父的笑，常常是笑得像个孩子似的等我生来了，第一给了祖父无限的欢乐等我长大了，祖父非常爱我，使我觉得在这世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？4．回应题目：“祖父的园子”中“祖父”的深层含义在于祖父给与小萧红的慈祥的爱，所以她称园子是祖父的园子！5．课外拓展阅读：给学生推荐《呼兰河传》这本书，深入感受由祖父的爱所生发的更多的属于小萧红的童年快乐以上是我们对本册教材前两组的粗浅认识，如有不当之处，恳请领导和老师们批评指正！谢谢！,。