“体验感悟”教学模式的探索.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑“体验感悟”教学模式的探索 一、模式的提出 体验与感悟是时刻伴随人的熟悉的两种生活形式就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在回响或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果学生的童年生活是伴随认知的动态的活动过程，这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的体验和对可能生活的感悟可见，体验现实、感悟生活的真谛，是现代课程设计的根本要求 传统的品德课程教学往往强调认知，忽略学生的体验和感悟，使课程失去了对学生的人文关切，影响了德育的实效在新课程理念的指导下，通过一系列学习研究，结合自己的教学实践，我探索了一条“体验——感悟”品德与生活教学模式的路子 二、模式的理论根基 1、建构主义理论 《品德与生活》课堂倡导动态的、建构性、过程性的学识观，这个学识观是以建构主义为根基的建构主义根本的前提是把学识作为一种关系体系来建构儿童通过重复、回响和再现来组织他们在广泛的关系体系中一次次体验所获得的体验美国教导理论家布朗等人认为，在非概念水平上，活动和感知比概括化具有更为重要的、熟悉论意义上的优越性，人们应当把更多的留神力放在活动和感悟上。

2、品德心理学根基 意大利教导家蒙台梭利提出“实践是最好的老师”教导思想她形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了对小学生来说，听到的轻易忘却，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘研究说明，首先学习是以体验为核心的知情意行整合学习，品德建构是在现实的人际互动中通过道德的体悟学习实现的从“体验”入手是解决品德知行脱节问题的关键 3、课程标准理念 课标指出：道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分开的“纯道德的生活儿童品德的形成源于他们对生活的体验熟悉和感悟，只有源于儿童实际生活的教导活动，才能引发他们内心的而非外观的道德情感、真实的而非虚假的道德、体验和道德认知 基于以上几种教导理论，我们根据教导目标在课堂上的创设相应的教导环境，使教导因素情境化，采用“体验——感悟”式教学，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、进展道德才能，实现课标提出的“健康、安好地生活，高兴、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活”课程框架 三、模式的建构标准 1、着眼学生的进展 课堂的总目标是培养品德良好、乐于探究、喜欢生活的儿童。

要达成这个目标，务必摈弃传统的语言说教式教学方法，精细联系、学生的生活，确定教学的内容标准，让学生通过自主活动丰富自己的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯在学习生活的过程中，逐步成长为喜欢生活的儿童 “江山易改，本性难移”，假设不提防启蒙教导，一旦形成不良的熟悉行为，重新塑造就分外困难低年级是品德、生活才能形成和进展的关键时期，务必立足生活，为学生一生的进展打下根基 2、指导教导活动 传统的学科教学不同程度地存在着重传授、轻体验，重学识、轻活动，重结论、轻过程等倾向不利于儿童的身心进展本课程以儿童自主参与的丰富多彩的活动为主要教学活动形式，本模式强调寓教导于活动之中，在活动中实现体悟式学习一方面，在现实生活的美好听体验积极高兴的心绪，培养良好的生活态度；另一方面引导学生在实践生活中进展才能，学会动脑筋、有创意地生活 3、倾注人文关切 每次说起身边的事情，学生很感兴趣，也轻易明辩生活是第一性的《品德与生活》课程来源于生活，又回归于生活课程的性质是通过学习过有道德的社会生活，表达以了育人为本的现代教导价值取向课堂上，教师务必倾注情感因素，以教师的真情实感、调动学生的情感，留神通过学习活动挖掘学生对生活的感受，丰富学生的情感，扶助学生形成对人、对事的正确态度。

三、模式的操作程序 1、课前提示 课前，教师要根据主题的特点，创设开展教导活动的环境与条件，设计出概括可行的活动方案同时，要利用好学生的生活如让学生事先搜集与活动有关的资料，巩固感性熟悉也可激励学生把即将要学的内容在家与家出息行议论，让学生带着问题进入课堂，活动时就会产生更深的体验 2、课中引导 根据体悟式教导思想、理论，可构建如下课堂“体验——领悟”教学模式 导入活动 体验感悟 实践提升 背景提示，唤起感受进入情境，引发观点激活阅历，尝试体验议论交流，感悟内化回归生活，稳定导行正确引导，促进提升 3、课后延迟 品德课堂的延迟活动是扶助学生把道德熟悉转化为道德行为的有效手段，也是知行达成统一的有效途径课后务必加强实践，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深 根据以上根本程序，下面以一年级下册《提防，别伤着》一课为例，对本模式的概括操作过程作如下分析： （一）导入活动 引入是课堂教学的重要环节，教师以激情的语言手势提示活动背景，以唤起学生的最初感受如《提防，别悲伤》一课，课始，利用课件让学生观看一段录像，拍自于班级，画面是××值日生擦黑板时因够不着高处而踩在椅子上擦，结果导致身子倾斜，失去重心快要摔下来的情景。

此时，观看的同学中响起一阵恐慌，教师实时透露本课主题：提防，别伤着一幕由于大意，险些造成伤害的情景猛烈地刺激着学生的感官由此引出的课题实那么成了学生们发自内心的关切和指点 （二）体验感悟 教师把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，表达课程的价值 1、进入情境，引发观点 在产生导入课题的诚恳感受后，教师以课题为突破口，引导学生更进一步地进入情境，来激发学生此刻的情感《提防，别伤着》一课，透露课题后，教师连忙追问：“看到这个情景，你心里有什么想法，想对××说些什么？”然后连忙把录像中的那位同学叫起来举行对话，本人的畏缩，同学的担忧，都会通过对话交流传达出来从而让学生初步熟悉到假设遇到意外伤害，于己于人都会带来痛楚和烦扰 2、激活阅历，尝试体验 课标倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程在教学中，务必关注学生当下即刻的真实生活，努力调动他们原有的生活阅历，通过自身的查看、表演等活动，在活动中互动交流，扩大他们的阅历，深化他们对自身阅历的体验为促进体验，我在《提防，别伤着》这课教学中，请学生结合自己的体验或平日的查看所得，让学生说说在学校生活或居家生活中轻易发生的伤害，教师相机出示相关图片，给学生供给情境。

然后，让学生回忆以前曾有的伤害体验，与其他学生自由组合，模拟表演自己受到意外伤害后，自己的痛楚和家人的表现，以及当时的处理方式通过角色体验和教师小结，让学生切实体会到各种意外活动无论大小都会给自己和他人带来痛楚，还会给家人带来不必要的麻烦因此，在举行各活动时，应尽量制止伤害，确保安好 像这样，给孩子们创设一个虚拟的情境，动一动，演一演，引起学生对痛楚滋味的回味，这远比教师数遍说教更令学生印象深刻，有助于加强下步学习活动的必要性 3、议论交流，感悟内化 议论是一种多向的信息传递，能使学生积极参与，对多种信息作创造性的加工组合，学生在听取不同观法时，可举行对比，取长补短，集思广益，共同提高学生经过议论，凭借对情境体验的直感，产生新的阅历，内化为自我的感悟，内化为天性化的学识阅历《提防，别伤着》这课中，在学生体验到意外伤害所带来的种种不高兴之后，教师出示各种学生常见的轻易受到伤害的情境（校园走廊拐弯处奔跑，上下楼梯跳格子，边做作业边用铅笔打闹，放学一下车不看来往车辆就横穿马路，用湿的手去插电源开关……）让学生小组合作，选取一至二幅情境，对图中的行为举行议论，供给扶助在交流中感悟正确的做法，内化为引导生活的自觉的行为表现。

（三）实践提升 1、回归生活，稳定导行 通过让学生在实践中举行操作实践来稳定活动的成效更有利于解决一些实际的生活问题，巩固品德教导的针对性和实效性如《提防，别伤着》一课，尽管通过体验、感悟，学生内心都产生了要养护自己，制止受伤的猛烈的愿望可是在生活中又难免展现这样那样的磕磕碰碰，万一受伤了，怎么办？所以了解一些常见的医药常识，学习一些小伤口处理手段也是特别必要的教师在这一环节中选出几种常见药，向学生作一介绍，演示其使用方法，并让学生在课上当场练习操作，既学会了自疗方法，又增加了一份体验 2、正确引导，促进提升 课的结尾，教师针对学生的现实心理所存在一些偏差举行化解导向，以鼓舞性的语言提出梦想，用以引导学生的生活实际《提防，别伤着》结尾时，提出问题：万一不提防受了伤，能不能因畏缩大人的诽谤而隐瞒处境？经过师生、生生对话，让有隐瞒倾向的学生明白：为了安好，确定要实时告知老师或家长结果教师送上祝愿，愿全体的学生都平安、健康喜悦地生活 五、模式的教学策略 1、诚恳的情境体验 根据低段学生直观形象性思维占优势和年龄小、好模仿的特点，在教学情境中以学生的生活为切入点，引入录像、投影、音乐等多媒体举行，有利于让学生急速产生感受，引起情感共鸣，进入体验状态。

本模式中，教师的主要任务也由以往的讲授教材变为用心创设适合的活动环境，选择合理的组织形式，引导学生步步深入体验，产生师生双方体验感悟的融合，达成预定的教学目标如《我和动物交挚友》一课的教学，课始，教师给学生观看一段自然界中各种动物的一些精彩的生活镜头，像凶猛的老虎、安闲的大象、心爱的企鹅……这些动态的情景能很快地吸引学生的留神，对学习弥漫兴趣教学中，还可以通过讲故事、演小品来打动学生的心灵，使他们从体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我的、主动的教导过程，学会自我进展 2、鲜活的实践体验 相对于情境体验而言，实践体验更为学生的进展供给了无比宽广的空间在新课程理念指导下的课堂，已不仅指教室校园、家庭、社区、商场、大自然，生活的每一个角落都是学生学习的课堂如教学《花草树木点头笑》一课正值春天，不妨把学生带到校园，让学生探索挂在植物上的“名片”引导学生从“名片”的说明介绍中获得更多的植物类学识，还可以让学生每人领养校园里的一棵植物，在平日用自己的行动去课堂关爱它、照管它，让它和学生一起健康地成长这里，学生所获得的直接阅历是学生实实在在体验过的感悟到的这是无论多么精彩的课堂教学都无法超越的。

3、丰富的课程资源 开放性是品德与生活课程的一个根本性质教导的内容务必与学生的现实生活相联系，这既是品德教导的优点传统，更是新课程下需发扬光大的教学理念教师应从教材、师生、环境等途径开发课程资源，创造性地使用教材，才能让教学成为学生爱好的、促进学生进展品德的活动 （1）教材资源 开发课程资源应建立在紧密联系学生的生活大环境前提下就教材而言，为调动学生的内在感受，教师假设照本宣科地看图讲话是起不到多大作用的只有努力寻求切合本地、本班学生的内容，让教材厚起来、活起来如《秋天的收获》一课，可以组织学生把秋天成熟的各类水果、干果及各类作物带入课堂，尤其应引导学生关注本地区常见的一些收获物，如南方的稻子、柿子等让学生在熟悉、分类等活动中获得阅历与体验，从而进展熟悉，培养才能 （2）师生资源 教学活动是教师教与学生学的有机统一本课程要求教师既是活动的指导者又是参与者，同时，学生的学习方式、学习地位也较传统教学有了很大的转变师生自身就是一个极大的资源库挖掘这类资源，贴近学生的生活，能让学习产生强大的亲和力，极易使学生产生积极的心绪回响，急。