《语文》提高小学生习作指导的有效性策略研究.doc

语文论文之提高小学生习作指导的有效性策略研究 　　一、课题的提出：　　长期以来，我们的习作指导之因此效率低，不能特别好地处理“学生畏惧习作、质量彷徨不前”的征询题，一个关键性的缘故确实是无效或低效指导，也确实是指导的方法策略缺乏科学性、针对性和有用性为提高小学生的习作水平，结合学校的《小学课堂教学有效性研究》总课题，我确立了《提高小学生习作指导的有效性策略研究》子课题　　二、 研究背景与意义　　《语文新课程标准 》指出：写作教学的重点是培养学生观察、考虑、表达、评价的才能小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、内心话，不说假话，空话、套话鼓舞学生写想象中的事物，激发他们展开想象和梦想写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”因此，我们教学中要重新定位习作教学的目的和要求，要不断转变习作教学的观念，改良习作教学的指导方法，从而提高习作教学的有效性　　三、研究目的：　　1.引导学生养成勤于观察，勤于考虑，勤于动笔的适应培养学生习作的兴趣　　2.引导学生说真话，鼓舞学生写想象中的事物，培养学生的想象力　　3.通过此课题研究，老师能转变观念，构成征询题认识和研究认识，提高老师的研究才能和教学才能。

研究出一套提高习作指导效率的方案，撰写出如何使习作指导教学更加有效的案例　　四、研究内容：　　优化习作指导的教学方法，构建科学高速高效的习作指导体系，总结出一套行之有效的习作指导的教学方法和学习方法激发学生的习作兴趣，培养学生的制造性思维，全面提高素养　　重点和难点：提高习作指导的教学效率，培养学生习作的兴趣　　五、研究对象：　　本课题以珲春市第十小学三年级一班为研究对象开展实验　　六、研究方法：　　本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经历总结法等施行行动方案　　七、研究程序：　　（一）研究步骤：　　1、2008年8月——2008年月12月为实验预备阶段　　对此课题进展科研理论、科研方法、案例等方面的学习活动，理清研究思路，按照学生实际，制定研究方案，并做好前期必要的前测工作等　　2、2009年3月——2010年12月为全面施行课题方案，深化课堂改革1）全面开展课题的实验活动　　（2）注重搜集课堂中的精彩案例，以及学生在习作过程中显露出的闪光点并适时进展反思　　（3）通过老师做课，把课题研究与教研活动严密的结合起来，树立课题认识，注重经历反思的积累与交流，有认识地进展不同教学班的比照实验或探究性实验，注重学习和援用在听课中涌现出来的好的教育教学方法、好的经历，留意在教研组中开展经常性的学习交流，注重课题研究过程中的团队精神。

　　3、2010年8月——2010年12月为研究总结阶段　　对课题研究情况进展总结，做好反思总结总结是课题实验中十分重要的一个环节，经常性地回忆、反思本人的实践过程，及时总结经历，觉察征询题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向开展　　（二）研究措施：　　1、努力争取上级领导、专家的引领协助　　2、认真学习相关理论，更新观念，不断改良研究方法，确保研究顺利进展　　3、认真制定各阶段施行计划，并按计划认真开展研究工作，同时做好各阶段的总结、反思，撰写课题实验论文　　4、以学生为本，以课堂为基地，与组内老师讨论交流学习，认真踏实的做好课题工作　　八、研究成果方式：　　1、全面提高了学生的习作兴趣，消除学生习作中的畏难情绪　　2、相关论文　　3、典型的案例分析材料　　4、各阶段教研活动相关材料　　方式：行动研究方式　　评价：通过近两年的实践，从效果看，是令人满意的实验到达了预期目的：　　一、学生方面：　　1.学生的习作兴趣明显加强，根本消除了习作前的畏难情绪　　在教学实验中，老师千方百计地调动学生习作的兴趣，从学生的兴趣入手，在创设的情境中潜移默化地引导学生说真话，说内心的话，让学生的情感自然流露。

使学生明白得，作文事实上确实是我手写我口，我笔写我心的过程　　2.学生的习作热情空前高涨　　在学习中，学生能够积极主动地观察生活，擅长觉察征询题，捕捉征询题，热爱生活，注重积累，习作水平也逐年提高　　3.试验成果得到确信　　2010年3月，习作教学公开课　　2010年9月，习作指导教学公开课　　4.学生的习作、小练笔水平明显提高　　多数学生养成了写日记、摘记的适应，擅长总结，反思本人的学习生活部分学生的小练笔语言精练，内容丰富，涌现出了一批习作能手个别学生的习作登载在了市教育刊物中　　二、老师方面：　　两年来实验老师积极引导学生观察生活、体验生活、表达生活，激发学生的写作兴趣，努力研究、探究新型的生活化习作课堂教学指导方式和课后拓展方式做出了不懈的努力　　（一）丰富学生的活动，让学生有内容可写　　为了让学生有事可写，我们让学生定期开展丰富多彩的活动，不断给他们的大脑充电储存素材，储存的信息多了，可写的东西多了，自然就好办了我利用班队活动课让学生看中央电教职工馆录制的《小小律师100集》，学生看了之后，再利用课外时间指导学生逐一讲述所看的故事，讲的同学要讲明晰，让别人听明白；听的同学要认真听，能够提征询，也能够补充，最后谈一谈这个故事给你的启示。

在交际的根底上，再把本人的所说的写下来我在让学生看了《我要奶奶》后，学生不仅能把“妈妈不要奶奶，把奶奶送到乡下独居，通过我和同班同学的努力，妈妈终于遭到了教育，接受了奶奶，把她从乡下接回来和我们同住的故事情节写得清明晰楚，最后还写上了本人的感受，“我要向故事片中的小主人翁学习，学习他尊敬老人、孝敬老人和遇到困难从不泄气，认真想方法说服妈妈，处理好征询题的优点　　如此不仅训练了学生的口语交际才能，也降低了学生习作的难度，觉得习作确实是如此写啊！也有了内容写这项活动只要坚持下去，一定会收到良好的效果　　（二）创设情景，让学生想写　　老师在学生无认识中为学生创设一个轻松的习作环境，并想方设法地引导学生在无认识中进展习作如此就会变被动为主动，变任务为兴趣例如：三年级在学习了《漂亮的小兴安岭》后，通过品读课文，分析体会课文中用得好的词“树木抽出新的枝条”中的“抽出”用得好，再通过多媒体播放春夏秋冬四季的风光，让学生从内心深处遭到了震撼，感遭到了小兴安岭一年四季漂亮的风光再通过讨论“几百里连成一片，就像绿色的海洋把什么比作什么？为什么说小兴安岭像绿色的海洋？”学生进一步感遭到小兴安岭的漂亮然后让学生作为一名小兴安岭景区的宣传员，来介绍本人最喜爱的一个季节。

学生的那种迫切想表现本人的激情立即转化成写作欲望，学生的习作除了介绍书上所写到的景物外，还把课件上看到的书上没有写的也写得有板有眼，并展开了本人的想象说出要带大家在这个季节去的理由　　再比方写一次有趣的活动，老师在事先不告诉学生的情况下，和学生做一次活动《贴鼻子》，学生兴致勃勃地逐一在黑板上贴本人“做”好的鼻子，气氛特别热烈，当余兴未尽时，老师亮出话题：你刚刚是采纳什么方法精确地贴在鼻子上的？在活动中你是如何样做的如何样想的能写下来吗？不一会儿，一篇篇各具特色的习作出炉了，既生动又真实的习作就产生了学生那有一丝难为之情呢？　　（三）指导学生学会关注生活，让学生会写　　学生的生活是丰富多采的，不管是学校生活仍然家庭生活，然而特别多同学缺乏对生活的观察与体验，缺乏感悟，或有了感悟也未能及时记录下来，以致于作文无题材可写三言两语，敷衍了事例如为了让学生理解丰富多彩的中华传统文化，要学生写一写过年的事可有的学生往往只写了我们家每个人都买了新衣服，吃团聚饭时有许多好吃的菜啊，喝了许多饮料等区区几十个字就说完了，没有一点新意事实上过年时值得我们写的东西特别多，这主要是我们的学生缺乏对丰富多彩生活的关注，没有用多种感官去关注生活。

你看到了什么？听到了什么？想到了什么？这都能够写通过教给学生关注生活的方法，学生的习作内容就丰富多了不仅写到了本人看到的家家户户贴对联、人人穿新衣，还把那种喜庆的气氛也写出来有的同学用心去听长辈的谈话，把从中感遭到的家乡开展之快和美妙的生活来之不易，应当珍惜写出来了还有的同学通过动脑子、查阅材料，把关于过年的传说也写进了习作就如此，通过学会关注生活，内容丰富的习作就有了　　从第一次习作开场，一方面要调动学生习作的积极性，激发他们的习作兴趣，协助他们建立写好习作的决心，另一方面从方式上严格要求，逐一指导，面批面改及时评价，多鼓舞对写的好的习作加以表扬，并张贴在板报上学生有了自决心，习作起来就容易多了。