第7课 散文诗二首（教学设计）七年级语文上册（统编版）.docx

第7课 《散文诗二首》教学设计【教学目标】1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同2.反复朗读,在朗读中理解作品的内涵,感受作品的美好意境和语言风格 3.初步感知散文诗的特点重点难点】1.整体把握两首散文诗在思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的异同2.反复朗读,在朗读中理解作品的内涵,感受作品的美好意境和语言风格课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导入新课“慈母手中线，游子身上衣临行密密缝，意恐迟迟归谁言寸草心，报得三春晖孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱提到母爱，你也一定有很多话要说那么，怎样写母爱呢?是写冷暖问候,还是写病痛关爱?有没有一种新颖的写法呢?今天，我们一起品读两位大师笔下的母爱,看看他们是如何描绘母爱的二、教学新课任务一：查预习、知作者1.读准字音嗅（xiù） 摩（mó） 衍（yǎn） 匿（nì） 祷（dǎo） 瓣（bàn）2.理解词义匿笑：偷偷地笑3.文体知识散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想像，但内容上保留了有诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。

它是用散文形式写成的诗篇，即 “散文其形，诗意其质”4.作者名片泰戈尔（1861-1941），印度诗人、作家1913年获得诺贝尔文学奖泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位代表作长篇小说《沉船》《戈拉》，诗集《吉檀迦利》《飞鸟集》《园丁集》《新月集》，剧本《摩吉多塔拉》《邮局》《红夹竹桃》等泰戈尔还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》于1950年被定为印度国歌任务二：初读文、练朗读1.听读课文，想一想,这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适?标画朗读符号,在自己认为必要的地方写上朗读提示语然后朗读课文课件播放视频：《金色花》朗诵）——这首诗用什么样的语气和节奏来朗读比较合适?预设：这首诗朗读的语速应“舒缓”，以“喜悦、欢快、温馨、深情”的语气来读更合适，对应的关键词句有“笑嘻嘻地”“在新叶上跳舞”“悄悄地开放花瓣儿”“我便要投我的小小的影子在你的书页上”“我不告诉你，妈妈”等——揣摩下列语句应读出怎样的语气、感情1）假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？预设：读出孩子的调皮、快乐2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。

预设：读出母亲的焦急惦念、孩子的顽皮3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”预设：读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜4）“我不告诉你，妈妈这就是你同我那时所要说的话了预设：读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋——停连示例：假如Ⅴ我变成了一朵金色花→，只是为了好玩，长在那棵树的Ⅴ高枝上，笑嘻嘻地Ⅴ在风中摇摆，又在新叶上Ⅴ跳舞，妈妈，你会认识我吗↗？你要是叫道：“孩子，^你在哪里呀↗？”我暗暗地Ⅴ在那里匿笑，Ⅴ却一声儿不响附：常用的朗读提示符号“·”表示重读； “Ⅴ”表示停顿， “^”表示连贯读；“↗”表示音调上扬，“↘”表示音调下降；“→”表示音调拉长2.自由朗读诗文要求： 读音准确、停连恰当、富有节奏、读出情感任务三：研课文、品诗意3.课文写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？预设：4.你从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子？一位什么样的妈妈？预设：孩子：快乐、调皮、活泼、可爱、聪明、伶俐、 爱妈妈妈妈：温柔沉静、善良、慈爱、虔诚5.第8段表现了母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？预设：表现了孩子不见了，母亲内心焦虑惶恐，突然见到孩子又惊又喜的心情坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表达方式，把母亲的嗔怪、担忧、焦虑、假愠之态淋漓尽致地展现了出来。

6.“我”为什么想变成一朵金色花，而不是别的事物?结合整首诗的思想情感,参考提供的资料,谈谈你的理解预设：诗歌运用了象征和比喻的手法金色花”在印度的文艺作品中常被用来表达圣洁的、崇高的情感金色花”就是那个无比纯真、对母亲充满依恋与亲昵的孩子，也象征着这种孩子依恋母亲,母亲疼爱孩子的人间伟大、纯真的情感 三、布置作业有感情地朗读课文第二课时一、导入新课 上节课，我们我们品读了泰戈尔对母爱的赞颂，那么这一节我们再领略另一篇母亲的颂歌——《荷叶·母亲》二、教学新课任务一：查预习、知作者1.字词积累花瑞（ruì）： 花开的好预兆莲蓬（lián péng）：莲花开过后的花托菡萏（hàn dàn）：荷花，文中指含苞待放亭亭：①形容高耸； ②形容人或花木美好，同“婷婷”适意：舒适徘徊（pái huái）：①在一个地方来回地走； ②比喻犹豫不决欹（qī）斜：倾斜，歪斜遮（zhē）拦：遮挡，阻挡荫蔽（yīn bì）：①（树叶）遮蔽；②隐蔽2.作者名片 冰心(1900－1999)，原名谢婉莹，福建长乐人作家，诗人1921年加入文学研究会，创作提倡“爱的哲学”早期所作“问题小说”具有反封建意义，散文、诗歌讴歌童心和母爱。

后期作品以儿童文学为主代表作品：散文集《寄小读者》《樱花赞》，诗集《繁星》《春水》等任务二：研读文、品诗意3.听读课文，想一想,本文题为《荷叶·母亲》，文中哪几个地方写到了莲花、荷叶?（课件播放《荷叶·母亲》朗读视频）预设：父亲的朋友送的莲花;九年前“我”和祖父在故乡园里赏莲;半夜里凋谢的白莲,被大雨打得左右鼓斜的红莲,被大荷叶倾侧覆盖的红莲4.再读诗歌,借助课后的“阅读提示”，想一想文章标题为什么把“荷叶”与“母亲”并列在一起?预设：文章最后一句，“母亲啊!你是荷叶，我是红莲心中的雨点来了，除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”这里表明，诗歌直接把母亲比作在雨中覆盖红莲的大荷叶5.课文重点写莲花，为什么要写与祖父赏莲？预设：写“三蒂莲”初开，与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女做好充分的铺垫6.文中4次看到的红莲都是什么状态？作者的心情发生了什么样的变化？预设：7.课文后的阅读提示说:“他们的作品,善于撷取细小的物象,捕捉刹那间的灵感,抒发丰富的情感想一想文中“捕捉刹那间的灵感”体现在哪里?预设（1）：一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……预设（2）：母亲啊!你是荷叶，我是红莲。

心中的雨点来了，除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?明确：荷叶覆盖雨中的红莲,本是自然景象忽然看见”，体现了作者捕捉了刹那间的灵感；把母亲比作荷叶，把“我”比作红莲,把“我”人生经历中可能遇到的困难等比作“心中的雨点”诗歌连用多个比喻,采用了象征手法,用荷叶覆盖雨中的红莲,象征母亲对儿女的永远庇护,象征伟大无私的母爱8.仿“荷”抒情，以“母亲是 ，我是 ”写一句话来表达对母亲的谢意预设：①母亲是伞，我是伞下的孩子；②母亲是春雨，我是幼苗；③母亲是挺拔的树，我是树上的果儿9.找出《荷叶·母亲》与《金色花》两篇文章的异同，将自己的对比分析记录在下面的表格里预设： 课堂小结：散文诗兼具散文和诗的特点，既是散文和诗的结合,也是从散文和诗中蜕化、分裂出来的一种文学体裁苏联作家普里什文曾说:它(散文诗)不是出于诗意,而是出于学者的思考,也许还出于追求真理的探索，如同屠格涅夫评论乌斯宾斯基的随笔时说的话:“这不是诗,但是也许超出诗两首散文诗内容上都表达了动人的母爱，写法上都运用了比喻和象征的手法《金色花》通过孩子的想象,模仿孩子的口吻，表达了孩子对母亲的热爱与依恋,语言轻松活泼;《荷叶·母亲》通过描写眼前的自然景象，以少女的口吻,热烈赞美了伟大的母爱,语言清新典雅。

冰心的创作其实深受泰戈尔的影响，课后再阅读他们的诗作，感受他们作品的特点三、布置作业请完成本课《分层作业》板书设计】。