外研版（2024）新教材八年级英语上册Unit 1 Starting out and Understanding ideas 教学设计.docx

基于课程标准的“教学评一体化”设计课时备课卡课题八上Unit 1 This is me Starting out & Understanding ideas日期课时1st课型读说授课教师目标确立依据课标分析课标摘录：理解性技能（三级——8年级）：1.理解书面语篇的整体意义和主要内容；2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息；表达性技能（三级——8年级）：围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务课标分解1能在句子中认读词汇，精测理解词义；2.能通过阅读，选择或说出关于幸福的主题的关键信息;3.能通过阅读文章，表达对幸福的积极看法，分享因爱带来的经历和感受语篇研读What：主题：人与自我内容：围绕 “自我认知” 展开，包含多模态语篇与活动Starting out 板块借图片、思维导图，引导学生探讨自我与他人视角中的自己，激活自我认知；Understanding ideas 板块以语篇《A red, red rose》，讲述 Sally 对脸上胎记从介意到接纳的经历，涉及外貌、自我接纳等内容 Why：通过 Starting out 板块的活动，帮助学生认识自我视角和他人视角差异，激活自我认知；借《A red, red rose》语篇，让学生体会自我接纳的过程，从对自身外貌不完美处的介意，到发现独特之处并接纳，实现从自我否定到自我认同的成长，助力学生建立积极自我认知 。

How：文本：记叙文结构：Starting out 以图片引导提问、思维导图梳理信息；Understanding ideas 先读前活动观察预测，读中活动带着问题阅读、划分语篇、用问题链细读梳理内容语言：运用丰富词汇（如描述外貌、性格的形容词，构词法相关词汇 ），以及现在完成时等语法，借对话、问题链等引导学生表达与理解，实现自我认知与自我接纳主题的学习 学情分析已知：依据课程标准及教材要求，八年级学生在 “self” 话题学习中，应已掌握 look、like 等自我认知基础词汇，接触过记叙文等体裁，能简单表达自我观点态度 未知： 实际中，学生能基础描述自我，但复杂语义表达、文化视角理解有不足 部分学生可梳理记叙文情节，却难关联文化差异；课外阅读多的学生优势明显，基础薄弱生在词汇、语法（如现在完成时 ）运用上需加强，跨学科知识迁移也待提升 障碍点：语言上，抽象词汇的发音、词义及语境运用，现在完成时的准确使用是难点 文化上，受本土文化影响，学生难适应 “开放探讨自我” 的交流模式 思维上，构建思维导图易浮于表面，对比评价时缺辩证思考，影响对多元视角认知自我的理解 突破措施：鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价；在教学过程中，以学生为中心。

通过问题链和further thinking等方式，培养学生独立思考的能力，创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务学习目标通过本课时学习，学生能够：1. 运用skimming阅读策略，把握故事的核心要素，包括主角、时间、地点及主线情节(Sally对脸部胎记的态度转变过程)明确文本中“red rose”的象征意义，掌握birthmark、secretly、self-acceptance等核心词汇学习理解)2. 运用scanning阅读策略，能根据文本细节完成信息回填，结合自身情况开展关于外貌、能力、性格的英语交流能按“开端-发展-结局”结构复述故事，清晰呈现Sally从自我否定到自我认同的转变，准确传递故事主旨应用实践)3. 能参照“自我认知思维导图”,用英语完成个人画像并向他人介绍，实现从文本理解到自我表达的迁移能结合文本主题，就“是否应过度关注外貌”展开论述迁移创新) 评价任务 评价标准1.获取与梳理《A red, red rose》语篇信息，复述 Sally 对胎记的态度转变过程指向目标 1）能够准确梳理语篇信息，流畅复述态度转变过程，明确 “red rose” 象征意义。

2.内化语言，用英语分享自身接受自我的经历指向目标 2）能够熟练运用核心词汇与句式，清晰、有条理地描述经历3.结合文本主题，论述 “是否应过度关注外貌”指向目标 3）能够结合文本与自身认知，有理有据地展开论述，观点明确 教学过程教学环节 教学活动 评价要点Step 1Lead-inRead the new words. Check the new words with sharp eyes. 学生能说出与图片信息相关的词汇补救措施：如果学生读词有困难，用变式朗读帮助学生设计意图通过课前变式朗读读单词并闪现进行检查，夯实本课时重难点词汇Step 2Starting Out1. Watch the picture and answars the questions. 结合 Sam 的案例让学生填写相关描述2. 让学生制作关于自身的思维导图，涵盖外貌、能力、性格、喜好等方面，并进行相互介绍Make a thinking map about yourself .Introduce yourself to others.学生能否积极参与讨论，清晰表达对自我和他人的看法。

思维导图是否全面、有条理，介绍时语言是否流畅、准确设计意图激活学生的自我认知意识，了解其对基础词汇和表达的掌握程度，为后续语篇学习做好铺垫Step 3Understanding ideasPre-reading针对语篇《A red, red rose》，提问女孩的行为、外貌、胎记形状等问题，引导学生预测文本内容Look at the picture and answer the questions.能否运用正确的阅读策略把握文本核心要素，如主角、情节发展等设计意图创设情境，导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生对故事的猜测While- reading运用 skimming 策略让学生判断文章体裁和结构，通过 scanning 策略完成信息回填，梳理故事的背景、人物、情节等要素，分析 Sally 对胎记态度的转变过程1. Skim the passage and answer.2. What happened to the girl?对细节信息的提取是否准确，能否理解 “red rose” 的象征意义，掌握 birthmark 等核心词汇设计意图评估学生的阅读能力，包括策略运用、信息提取和理解能力，检验其对文本主题和关键内容的把握。

Post- reading1. 让学生根据表格提示复述故事，清晰呈现 Sally 从自我否定到自我认同的转变2. Think and share （1） What does Sally think of her birthmark now?（2） What do you think of Maddie?（3） Do you think people should worry about their looks? Why or why not?复述故事时能否遵循 “开端 - 发展 - 结局” 结构，准确传递主旨讨论时能否结合文本和自身经历，观点明确、有逻辑性，语言表达流畅设计意图巩固学生对文本的理解，促进知识的迁移运用，评价其语言表达能力、逻辑思维能力和对主题的深入思考程度，同时检验学习效果Homework1. Review the key words,expressions andsentence patterns in today's lesson.2. Write a short passage about your opinion on birthmark.。