书写提示＋日积月累教学设计.docx

书写提示＋日积月累教学设计教学目标： 1．能正确书写“主”、“门”、“书”、“我”的笔顺规则2. 能正确、流利、有感情地背诵古诗,培养对古诗的兴趣3. 联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思 4. 体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美 教学重点： 有感情地朗读背诵古诗 教学难点： 体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情 教学过程： 教学过程：一、导入激趣，揭示课题 1．课件出示书写提示：主、门、书、我发现了这个字都带有什么？你们书写的时候先写哪里呀？出示课件：主、门老师想问一下，同学们写这两个字时，是先写哪里呀？提示：书写时点在正上方或左上方，笔顺规则是：先写点出示课件：书、我那这两个字和前面两字书写一样吗？哪位同学来说说？提示：书写时点在右上方，笔顺规则是：最后一笔写点接下来我们看一下日积月累2. 讲贾岛《推敲》的故事 2．今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题3．寻，寻访隐者”是什么样的人？（古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士遇，遇到，碰到谁能说说课题的意思？4.你对贾岛还有哪些了解？ 二、 初读古诗 1．贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。

首先，请同学们跟老师读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意 2．全班齐读 3．初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物？ 三、精读古诗 1．（出示插图）那么，图上画的这两个人是谁？（诗人和童子） 2诗人是在哪里碰到这个童子的？从诗中的哪个词可以看出来 “松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁 3这个童子与隐者是什么关系？从哪可以看出来？ 4理解“云深”，“不知处”，说说诗意 5．请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么？请你试着填一填右边的方框 6你怎么知道贾岛这样问？ 小结：通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字可见他在谋篇布局上的“推敲” 7．体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来 8这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化点名读）“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。

板书（满怀希望——失望——一线希望——再次失望） 9．一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感？ 10.有感情的朗诵古诗 四、拓展延伸 1．贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗 2．教师课件出示诗 （剑客 十年磨一剑，霜刃未曾试今日把示君，谁有不平事3．总结：贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一起来背一背《寻隐者不遇》 教学反思： 指导书写主、门、书、我的时候，我主要注重指导他们书写的笔顺规则，但有部分同学还是习惯老习惯，不安规则写，在书写这方面要多指导上课时我以贾岛作诗爱推荐为主线，贯穿整堂课 这首诗的特点是寓问于答松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题我首先请学生默读古诗，想象当时的情景提高学生的想象能力。