第三讲学习动机..ppt

第三讲 学 习 动 机,学 习 目 标,1.了解学习动机的含义和结构，识记学习动机、自我效能感等基本观念 2.理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯—多德森定律以及成就动机理论的主要观点 3.运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用内容提要,人为什么要学习？,,,他为什么向前爬？,第一节 学习动机概述,一、动机与学习动机 动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动、并使学习行为朝向一定的学习目标的一种内部心理状态动机两个基本要素：需要、诱因,二、学习动机基本结构,需要（内驱力） 如：求知欲,诱因 如：奖励,动机,（一）学习需要与内驱力 学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态内驱力也是一种需要内部学习动机） 认知内驱力（自身内部的求知需要） 自我提高内驱力（学业成就获得相应的地位和威望） 附属内驱力（为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳的一种需要）,二、学习动机基本结构,（二）学习期待与诱因 学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因：只能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物外部学习动机）,三、学习动机的类型,（一）高尚的学习动机和低级的学习动机 “为中华之崛起而读书”、“书中自有黄金屋，颜如玉” （二）直接的近景性动机和间接的远景性动机 为了应付老师第二天的提问；学习是为了将来成为科学家幼儿只有近景动机 （三）内部学习动机和外部学习动机 内部动机：是指由个体内在的需要引起的动机例如，有的学生刻苦学习是因为他们在学习方面有强烈的求知欲、上进心、学习兴趣等内部动机因素 外部动机：是指个体由外部诱因所引起的动机例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习 ）,孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法 他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给 结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。

[趣闻轶事],学习动机,[分析] 心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了学习动机,【启示】 1.外部奖励可能会削弱动机 2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机,“你可以把马牵到河边去， 但你不能使他一定要喝水”学习动机,视频一,（一）激发功能：激发个体产生学习行为 小王早上6点准时起床，背1个小时的英语单词 （二）定向功能：使个体行为指向某一个学习目标 小王希望能顺利通过两个月后的大学四级考试 （三）强化功能：因为看到希望而维持学习行为 哪怕生病，小王的学习计划也从不中断四、学习动机对学习的影响,思考？,你的学习动机是什么？,五、学习动机与学习效果的关系,,,动机强度,学习效果,好,差,弱,强,耶克斯－多德森定律,1.学习动机过强 学习动机过强的表现： 过于勤奋 争强好胜 情绪紧张 容易自责,学习动机过强的原因： 设置过高的目标 不恰当的认知模式 他人不适当的强化 解决方法： 设置合理的目标 树立正确的认知,,2.学习动力不足 学习动力不足的表现： 懒惰行为 容易分心 厌倦情绪 依赖性强,学习动力不足的原因： 学习动机不明确 对所学专业不感兴趣 错误归因 解决方法： 帮助学生明确学习意义、建立学习目标 激发学生的学习兴趣 引导学生对学业成败进行正确归因 帮助学生掌握良好的学习技能,视频2,第二节 学习动机的理论,一、强化理论 二、需要层次理论 三、成就动机理论 四、成败归因理论 五、自我效能感理论,人们为什么具有某种行为倾向呢？按照心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。

如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机； 如果学生学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用； 如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，就会产生避免学习的动机一、强化动机理论,,,,,,生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要,,生长需要,缺失需要,自我实现的需要,心理需要,基本需要,二、需要层次理论（马斯洛代表人物）,【启示】,1、发现孩子行为异常时，要了解孩子的日常状况，看低级的生理需要和安全需要是否得到满足 2、尽可能地给孩子以爱，要创造一个良好和善的学习环境；让孩子在集体中受到欢迎，得到友情、友谊 3、孩子具有好胜心、自尊的动机和避免失败的心愿，要使孩子有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功三、成就动机理论,案例： 一个学生回答说：“他正在考虑他得的这个C等的成绩他很后悔因为贪玩而疏忽了这一科的学习他知道他能做得更好，他打算更努力地学习，在下次考试中取得更好的成绩成就动机水平较高的追求成功者） 另一个学生回答说：“他不擅长学科学课，而且这次考试又太难，他成绩当然不好。

他以后或许不应该选这门课成就动机水平较低的避免失败者）,这个人是谁？他正在做什么？结果怎么样？,1、主要代表人物：阿特金森 成就动机：是指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 2、通过实验发现： 力求成功的动机：成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，承担责任； 避免失败的动机：倾向于选择风险较小的任务三、成就动机理论,【启示】,在实践中： 对力求成功者给予一定难度的任务； 对避免失败者安排少竞争或竞争性不强的情境例：你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语棒极了，至此之后，你会增加在班上说英语的次数吗？,学习动机,四、成败归因理论,归因：指人们对自己或他人的行为或结果加以解释或推测的过程成功 能力高 增强对成功的期望 愿意 从事有成就的任务,失败 缺乏努力 内疚对成功的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务,,,,,,,积极归因模式：,学习动机,成功 运气 很少增强对成功的期望 缺乏愿意从事有成就的任务,失败 缺乏能力 羞愧降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性,,,,,,,消极归因模式,学习动机,人在成长的过程中，如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价，他倾向于渐渐形成一种信念，认为自己在这方面真的不行，从而放弃努力。

在日常生活中我们常常听到有人说“我就是破罐破摔”，“我没有希望了”……,“失败是成功之母” “成功是成功之母”,,启 示,学习动机,五、自我效能感理论,自我效能感（self-efficacy）：个人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断班杜拉）,效能期待指个体对自己能否实施某种 成就行为的能力的推测； 结果期待指个体对自己的某种行为会 导致某一结果的推测自我效能的影响因素：,（1）成败经验 成功经验会提高效能期待；反复的失败会降低效能期待 （2）替代性经验 看到与自己能力相当的人在活动中取得成功时，便相信自己也能获得成功，从而提高自我效能 （3）言语劝说 别人的语言鼓励，使自己相信能胜任任务，提高自我效能如“你可以做到的，加油” （4）情绪唤醒 平静的反应使人镇定、自信，可以提高人们的自我效能感;反之,紧张、焦虑、疲劳、烦恼和不良的反应易降低人们的自我效能感思考？,如果你跟领导打招呼领导没有理你你会怎么想？ 如果孩子跟你打招呼你没有理孩子，孩子会怎么想？,第三节 学习动机的培养与激发,一、学习动机的培养 （一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 1、注意个别差异； 2、难度要适当，经过努力可以完成； 3、由易到难呈现知识。

一、学习动机的培养,（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 1、直接发生途径：原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定的学习需要； 2、间接转化途径：新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来如兴趣爱好小组）,二、学习动机的激发,（一）创设问题情境，实施启发式教学 （二）根据作业难度，恰当控制动机水平 （三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （四）正确指导结果归因，促使学生继续努力,,,,,谢谢观看！,,,。