基于学科核心素养提升建构智慧育人微课堂.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑基于学科核心素养提升建构智慧育人微课堂 基于学科核心素养提升建构聪慧育人微课堂 微博、微电影、微课程等一系列“微革命”逐步渗透并改写着我们的生活，也必将变更我们的教导教导教学中如何引入并推行“微革命”，势必成为未来无法回避的教导新课题当下，已经有大量学校在教导教学中举行着关于“微革命”的探索、实践与斟酌 辽宁省大连市一〇三中学举行了教导教学的“微”创新为了开发一条全新的学生自主聪慧进展、学校多元聪慧育人之路，学校激励教师创立名师工作室，实现教导信息化校本研修，构建聪慧育人“微课堂”，提升教师的专业素养，培养学科名师；相应地，也为学有所长、志有所求的学生供给多元进展“微平台” 一、聪慧育人微课堂涵义 聪慧育人微课堂亦称翻转课堂、翻转学习或反转课堂教师在课前将学科核心素养学识录制成5～8分钟的微课，通过网络搭建聪慧育人云平台；学生通过观看微课，自主完成课前预习案并把自己的问题记录下来，以备在课堂上与同学举行以议论为主的探究协作式学习或由教师供给个别指导利用教导信息化手段，微课形式翻转了既有的学习模式，实现了聪慧育人，故称聪慧育人微课堂。

二、聪慧育人微课堂的优势 在传统的课堂教学中，教师教的方法是齐步走，为实现因材施教，有些家长不得不把学生送到一对一课外机构，社会机构的教学质量参差不齐，家长和学生难以甄别，难免会遇到滥用了学生的时间和精力、消磨了学生的学习积极性，同时也加重了家长经济负担的处境而聪慧育人微课堂利用信息化的现代教导手段，使真正的因材施教成为可能进教室前，学生可以通过反复观看微课视频来完成新课；聪慧微课堂中，学生在教师的指导下完成导学案、课中探究案，师生、生生加入自主合作探讨，开展研究性学习，提升学科核心素养，同时真正实现以教师为主导、以学生为主体 传统教学中教师只能通过考试了解学生的学习状况，受教学进度与时间的限制，难以为全体学生做课后然而聪慧育人微课堂让学生课前自主学习并察觉问题，并通过课前预习案云数据快捷地获得智能化分析反应，使教师能够实时充分地了解学情、班情教师针对问题备课，利用课堂时间针对学生困惑做分层次的指导解答，大大提升了教学效率和学生自主学习的才能 聪慧育人微课堂将学校和家庭的功能和依次举行了颠倒，即把记忆、理解这些难度较小的环节安置在家中，让学生通过视频和网络对学识举行识记和理解，把掌管、理解、应用、创造这四个难度较大的环节安置在教室中举行。

教师赋予学生更有针对性的指导和培养，能率领学生实践，引导学生探索，进而在课堂中开展研究性学习 导学案、微视频、学习小组是聪慧育人微课堂能够顺遂实施的三个抓手教师以此时刻关注学情的变化，用心打造聪慧课堂，充分调动学生自主学习的积极性和主动性聪慧育人微课堂是学生学习的主阵地，教师只是一个指挥官，学生在教师的引导下自主参与，打造高质量的课堂 三、实施聪慧育人微课堂的四个根本步骤 实施聪慧育人的第一步是制作基于核心素养的学科微课教学视频首先，确定学科核心素养；其次，考虑不同教师和班级的学情差异，供给分层次的“微课程自助餐”，实现分层次聪慧自主学习 其次步是校本研修教师通过团队协作，结合微课编制符合学生认知水平的分层次高品质“课前预习案、课中探究案、课后稳定案”三案并举的导学案 第三步是自主学习学生观看微视频，结合自学完成课前预习导学案的自测片面，做好记录和总结，以备次日课堂教学合作探究学习 第四步是组织微课堂教学活动，其中包括三个环节一是创设情境，设计问题这一阶段向学生点明学习目标、重点、难点，教师点拨，师生互动二是探究核心，解决问题这一阶段学生小组合作自主探究，利用平板电脑再次观看微课，师生议论过程中解决个人、小组的问题，提升学生学科素养。

三是汇总疑难，提炼拔高，这一阶段学生整理学案、成果表示，教师点拨、提升 教师的指挥官作用在第四步的三个环节中，应根据学生自主学习才能、合作探究表现、课堂核心素养生成处境举行生动调整，以合作课堂变化和学生需要，真正表达学生的主体地位和教师的主导作用 四、聪慧育人微课堂带来的变更 一是教导教学发生了变更教师引导学生的方式，从传统的单一方向的引导转变为针对各个学生的指导；在课堂中使学生积极主动融入学习探究活动中，激发学生学习的兴趣，合理高效运用信息化手段更好地实施教学策略，提升学生学科核心素养 对教师来讲，利用云平台处理大数据，能实时、切实掌管学生的学情；校本研修、团队合作，形成了集体聪慧结晶的数字化资源库；资源共享，裁减了备课所需花费的精力，能将更多精力用在关注学生核心素养的养成上，达成了教学水平与教师专业才能的双提升 对学生来讲，学习不再局限于学校，地点的选择更生动；可依照自己的才能调适学习内容，查缺补漏；通过平台的诊断，快速取得天性化的学习资源；提升在课堂中的自主合作探究参与度，充分发挥主体地位 对课堂来讲，从传统的师生纵向主从关系变为横向对等关系；教师与学生共同学习，使教学方式更符合学生所需；通过增加互动与回馈次数，能扶助教师更好地掌管课堂，扶助学生更好地学习学识。

二是学校培养教师的方式发生变更学校管理者通过云平台数据分析，切实掌管教师教学成效；调动教师的积极性，对教师作出有针对性的“微培训”，为学校长远规划与概括工作筹划供给参考 三是教学资源共享和创办发生变更学校构建了校本研修数字化资源库，提升了资源的共享度和利用率；通过对同类教学者的分析比对、团队合作，产出更加高品质的教学资源，建构数字化校本资源共建共享机制 一节课可能太漫长，但5—10分钟的基于某个学识点的微课，专注于分析、诊断与评价，是解决关键问题的新手段教师完全可以从微观人手，研究学情、抓住重点、突破难点，建构聪慧育人微课堂，搭建基于网络的自主学习微平台，实现时时能学、四处可学、人人皆学的聪慧微校园 — 5 —。